合理选取情境素材，提升教学效率

　　【内容摘要】面临课程改革不断推进的形势，我们的教师需要建设性、创设性的使用教材，创设情境，使学生真正有效地学习，才能使他们真正成为学习的主人。情境的创设必然从儿童发展的内在需要出发，通过创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，让学生在经历和体验中学习数学，自然地生发学习需求。笔者在教学实践中发现，情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点，合理地选取情境素材，可以有效地促进学习数学的效率。

　　【关键字】情境素材 质疑 交流 想像 创新能力 思维拓展

　　【 Abstract 】 Face course reform situation, and our teachers need to create the use of constructive, of teaching material, creating context, and make students truly effective learning, to make them really to become host of the study. The situation of the development of children will create from inner needs, through creating context, communication knowledge touch, communication mathematics and the touch of life, scientific thinking, looking for problem solving way, let the student experience and experience in learning mathematics, natural hair learning needs. The author in teaching practice found that situation of a background information should be in line with reality life scenes and things the objective law of the movement, and the implication of mathematical relationship should be consistent with the students' cognitive characteristics, to select a reasonable situation of material, can effectively promote the efficiency of learning mathematics.

　　【 Key Words 】 situation material, question, exchange, imagine, innovation ability, development thinking

　　中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：

　　教学是一种知识传授与知识学习的过程，在以前很长一段时间里，我们都把教师定为知识的传播者，学生为知识的接收者，使学生在整个过程中都处于一种被动的知识接受状态之中，新课程的全面实施，为改变这一状态提供了有利的契机。“ 让学生在生动具体的情境中学习数学 ” 是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。面临课程改革不断推进的形势，我们的教师更需要建设性、创设性的使用教材，创设情境，使学生真正有效地学习，才能使他们真正成为学习的主人。情境的创设必然从儿童发展的内在需要出发，通过创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，让学生在经历和体验中学习数学，自然地生发学习需求。笔者在教学实践中发现，情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴含的数学关系应符合学生的认知特点。因此，情境素材选取得恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。

　　一、选取质疑情境素材,有效培养创新能力。

　　创设质疑性问题情境是指教师在课堂中设置一些使学生似懂非懂，但又能通过自身独立思考、判断，提出自己一些见解的问题背景，从而在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。俗话说得好:“学问，学问，一学二问。”亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”学习开始于思考,思考源于对事物的疑问。质疑是思维的导火索, 是思维的火花,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。引人入胜的质疑情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望。

　　人的潜意识中总是把自己当作发现者，这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容，所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对学习起实际促进作用的活动状态，这就需要教师进行不断的激发，创设质疑情境就是其中一种有效的措施。在质疑情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的质疑情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习的积极性的效果。例如：有位老师在教学《百分数的认识》时，给学生创设投篮情境。

　　师：班里要选一人参加投篮比赛，有三人报名。请同学们根据他们平时的训练，你认为选谁更合适?

　　生1：我认为选吴伊亮去最合适，因为他投中的个数最多。

　　生2 ：我认为不应该这样想，他们三人的“投球个数”不同，不能只看投中个数。

　　学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，产生解疑的强烈要求，学生的学习兴趣更加浓厚，迫切希望得到老师的解释。案例中创设了这样一个质疑情境,从中设下悬念，制造冲突，让学生不断生疑、发问、去探究解决，课堂上处处闪烁着智慧的火花，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。在这样的探究性情境中，其创造个性得以倡导。

　　数学起源于生活，只要我们让学生注意留意日常生活，就不难发现，生活中处处都蕴涵着数学。来源于生活的真实情境能够让学生更好地理解他们被要求做的事情是什么，能促进他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决的活动中来，从而有利于他们自主的解决。

　　二、选取交流情境素材，有效激发合作意识。

　　“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。在课堂教学空间方面，创设情境，有利于学生多向交流，积极合作，主动探究，打破呆板的学习空间。其次在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，在教学中，教师“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，形成较为开放的、张弛有度的教学气氛。“三人行、必有我师。”合作学习从古至今就受到重视，合作学习既能改善同学之间人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和集体主义观念。

　　例如学习“圆的认识”，有位老师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道理，设计以四人一小组为单位组织学生动手实验探究这一问题。试验分以下几个步骤：①用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等纸片，用牙签做车轴，试着滚动;②比较，滚动不同形状轮子，会有什么不同的感觉?③根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。

　　通过这样的教学，既培养了学生动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，发挥集体的智慧，真正使学生“知其然，而知其所以然”。教师倾注其真情实感，数学情境贴近生活，贴近学生的心理诉求，这样的教学怎能不是轻负高效的呢?老师创设的情境以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境便能走出“浮华”、收获“实效”!

　　三、选取想像情境素材，有效推进思维拓展。

　　心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。

　　童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：‘我只要一根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗?……公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。

　　由于数学学科的抽象性和逻辑严密性，数学教学主要是数学思维的教学，没有数学思维，就没有真正的数学学习。 教师有必要了解学生数学思维的特点并根据小学生的数学思维特点，及时点拨和引导学生的数学思维，培养学生的思维品质，把情境素材与实际生活有机结合起来，切实可行地对学生进行思维训练，提高学生数学思维能力，为学生主动参与教学活动，提高教学质量打下良好的基础。

　　综上所述，情境素材对于情境教学的重要性毋庸置疑，我们应当依据小学生思维的基本特点和数学思维特点，选择具有时效性、相关性、趣味性的数学情境素材，创设有效的情境，激发学生学习的动机和兴趣，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，使他们去探究、深思、发现和解决，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。作为新时期的教学工作者，我们有着神圣的使命，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，我们需要做的还很多。