教育技术评职论文发表简述新时期任职教育改革之我见

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　　一、新时期任职教育的主要特点

　　(一)具体明确的岗位指向

　　任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育,是一种岗位适应性教育,其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数,明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质,根据不同班次特点设计不同的人才培养目标,增强教学的针对性和有效性。

　　(二)提升能力的教育目标

　　任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练,使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“能用”上下功夫,培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象任职岗位的能力需求,来科学地设置课程、精选教学内容,特别是要在加强实践性教学上下功夫。

　　(三)层次丰富的教学动态

　　任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出“新”字,始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿,课程设置和教学内容必须及时动态更新,不断增强教学的时代感和时效性;教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。

　　二、新时期任职教育改革的具体措施

　　(一)身临其境,人本位教学理念

　　观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”给教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下,坚决冲破传统的教育观念,大力倡导创新教育观念。心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现。因此,教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛,激发学员的学习需求和兴趣,从而培养他们的参与意识,真正体现教学以学员为主体,引导学员自主学习的理念。

　　(二)授之以渔,启发式教学模式

　　启发式教学模式的理论思想是:教学过程是学生参与生活的过程,学生的学习是现有经验继续不断地改造。因此,教学不应该是讲和听,而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用,运用创造性思维去获得亲身实践的知识;培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　在这一模式中,教员是“引导者”和“顾问”,教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程,同时教员要允许学员出错,不要急于判断学员的行为,要认真倾听学生的发言,鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现,及时调动学员的积极性,同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。

　　(三)深入浅出,案例式教学方法

　　在教学内容的处理上,教员不仅要紧贴部队需要,增强教学内容的针对性,实现教学与部队的良好衔接,更要确立超前观念,体现时代气息,关注学术前沿,认真分析世界范围内局部战争的新特点,及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。在教学方法的选择上,要在启发式教学模式下,发挥学员内在的主动性和创造性,贯彻启发式教学原则,运用案例式教学方法。

　　案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的和要求,以案例为基本素材,把学员带入特定的教学情境中进行思考,以此加深学员对基本原理和概念的理解,进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题,或者留下一些疑难问题,让学员去思考,并各抒己见,广泛交流,把问题搞透。这样能及时激活学员的神经,使其产生极大的学习热情,学员的创造性就会被激发出来,学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景,而且具备驾驭研讨过程的能力。

　　例如,当讨论偏离讨论的主题时,教员应及时地给予引导,让讨论回到教学的航向上来;当讨论气氛趋向冷淡时,教员应适时地给予激发,让学员富有热情地投入到讨论中来;当讨论停留在表面而无法深入时,教员应恰当地给予启发,让讨论达到最大的深度。因此,案例教学对教员的要求更高了,需要教员倾注更多的精力,积累深厚的案例知识和广博的专业知识。

　　(四)取长补短,复合式教学手段

　　板书和多媒体是两种常见的教学手段,要充分发挥优势互补,复合运用两种教学手段。

　　一是坚持两种手段都要使用。“从生理学和心理学的角度来看,无论有意注意还是无意注意,适时变换方式才是最为有效的”,教员只使用传统手段,使得教学过程过于乏闷,容易导致思维和视觉的疲惫,只使用视频或者动画等多媒体技术,能够极大地激发学员的兴趣,使其处于兴奋的状态,但也容易导致思维和视觉的疲惫。要在播放多媒体课件的同时,适时、灵活地穿插必要的板书内容,就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维,从而提高学员的学习效果。

　　二是要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成,就必须做出合理的教学设计。设计时首先需要吃透教材,对教材的所有内容做到心中有数,切实领悟其中的教学思想,考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标,更切合教学内容的性质和特点;还要考虑学员的年龄特点和实际需要,以充分激发学员的学习兴趣,发挥他们的学习潜能。

　　(五)不拘一格,多元化考核方式

　　现有的考核主要以期末闭卷考试的方式进行,形式比较单一,不利于学员个性的发挥和创新,也不利于学员创造能力的培养。为保证教学效果,应采用灵活多样的考核方式,主要从以下几个方面着手。

　　一是过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言,也可以自愿发言,教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备,教员根据学员准备的情况打分,作业与课堂讨论的情况记人平时考核成绩,加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的,比如,如果学员对自己的闭卷考核结果不满意,教员可以提供几次机会申请再次考核,将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。

　　二是开卷考试。教员出一些学员未见过的案例,让学员在规定时间内,根据平时所学内容,可以翻阅教材或笔记参考书等,将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识,还可以锻炼学员的分析归纳能力,提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。

　　三是交论文。教员不指定题目,学员根据兴趣爱好去探寻问题,可以是个人论文或小组讨论共同完成论文,这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力,可以培养学员的团队意识和合作精神。

　　四是个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来,并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题,教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会,不仅能让学员巩固所学的知识,又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力,还能提高学员的创新能力。