中专英语口语教学浅论

中专英语口语教学浅论
汪贞莉
摘要： 职业中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，发展学生的听说技能。教学实践证明，让学生具备一定听说方面的交际能力，符合目前社会对中专生的就业要求，也符合学生学习外语的认知规律，更有利于导入其他方面知识的学习。首先让学生克服心理障碍,消除顾虑,大胆开口,敢于讲英语;其次要激发学习兴趣;再次要围绕课文内容、结合学生际开展口语教学;最后是运用图片组织口语训练。另外,还应进行大声、清晰、快速的英语朗读训练,促进英语口语教学质量的高。

关键词：中专英语 口语教学 交际能力

语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的人，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力，掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。目前职业中专学校的英语教学只强调语法和阅读能力的培养，而忽视口头能力的培养，这远远没有达到英语教学的目的。随着改革开放的深入，我国与国际的交往越来越频繁，加强职业中专生英语口头表达能力的培养和训练已成为当务之急。职业中专学校的学生英语基础不好，听、说能力更差，这是一种比较普遍的现象。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，着力提升学生的交际能力。
一、想方设法激发学习兴趣是学好语言的关键
很多学生不敢开口的原因一是因为没有兴趣,二是以前的英语基础没打好,不会拼读,也没记住几个单词,担心自己发音不准让人笑话,更多的学生是因为单词量少而无法表达。因此,我在开学的前两周组织复习学习国际音标,结合初中已学过的单词介绍拼读规则和发音规律及记忆方法,让学生在熟悉的单词中寻找发音规律。通过一段时间的学习,大部分学生对单词不看音标也能发音,能读就会拼写,或可根据前后缀猜出词意。通过语音的学习,极大地提高了学生学习英语的兴趣,同时也丰富了学生的词汇量,使开口交流不再是“无米之炊”。
二、提高教师的自身素质和教学质量
教师本身素质的高低直接影响教学的质量，新的时代对教师的知识素质和能力素质提出了更高要求，英语教师应有高尚的品德，具备广博的知识，具有较强的英语交际能力，用英语组织教学的能力，以及具有一定的教研、教改能力和较强的创造思维能力。教师在英语口语课上，需要做好充分的设计和准备，这样才能摆脱“以教师为主”的传统授课模式，给学生提供足够的机会，配以正确的引导，才能使课堂活跃起来，达到练习的目的。教师应该明确认识到口语教学的最终目的是学生的语言交际能力，它需要有准备的合格的
三、运用图片组织口语训练
运用图片创造情境、要求学生对话是全国英语等级考试所采取的办法。在日常的英语口语教学当中这也不失为一种好的借鉴方式。利用投影仪,把做好的课件用电脑展示给学生看,创造一种环境来交流。在实际运用中,教师仍应起主导作用。图片也可以复印好发到学生手中,教师应对图片所设置的情境进行描述,并指出会话当中应注意的问题,特别是对学生最容易出错的语法(如时态的正确运用等)都需要做出专门的提示。与句型会话法一样,图片口语训练也应该在师生两人、学生个体之间进行。教师同样不应与学生个体过多地对话,否则会产生其他学生的冷场,不利于课堂教学管理。
四、进行大声、清晰、快速的英语朗读训练,促进英语口语教学质量的提高。在英语教学中,我鼓励学生大声朗读,喊出来,不要闷在心里。这样,英语可以很洪亮地读出来。也要在发音准确的基础上,加快语速,这对提高英语听力有好处。因为你如果老是读得很慢,你就适应不了快速的英语语调。进行大声、清晰、快速的英语朗读比赛,可以让班级学生记时,老师做裁判,看谁朗读的最快最好,这样使英语教学更加有趣味,能调节课堂气氛,学生对比赛也更加感兴趣。
五、改革教材内容，适应时代需要根据学生实际，大胆删除和增添教学内容。大胆删除教材中繁、难的使用性不强的内容。增加使用性强的内容。教材上的自由会话和对话部分作为重点内容，目的是突出职业中阻寒英语教学中实用口语这一重点。大胆增加学生在日常生活中感兴趣的话题和对话。比如兴趣爱好、天气和运动、环境与卫生、公共场合的问候、告别、交际、就餐、购物、面试等话题。学校还可以根据职业中专学生专业的特点，编写具有专业特点的校本教材，以适应社会和市场对人才的需要。
六、适当增加情境表演。教师应尽可能地创造生动有趣的、接近生活的背景,让学生表演出来,或者利用有些课文中的对话配以简单的道具创设情境,由两个或几个角色完成表演,这是学生最易集中注意力、最感兴趣的活动之一,比如见面问候、询问天气情况、购物、问路等。在教学实践中,表演练习应遵循以下原则:
1.表演练习所用语言应比课文语言容易,尽量不含生词,有利于学生集中精力表演,不会因为生词障碍而影响表演积极性。
2.表演所用情景语言不应超出学生的社会阅历和知识水平。社会阅历是学生表达自己语言的基础,超越了他们的社会阅历,在语言表达的时候,就会出现要么辞不达意,要么语言不流畅的现象,这种现象将影响学生口语表达的积极性。
3.精心设计情景,把握所用情景语言的严密性。教师设计英语口语表演情景时,一定要注意让练习材料既是语言项目练习的载体又是语言应用的范例,既能使以往所学知识复现,又能把介绍外国风俗文化、人文景观渗透进去,从而增加其知识性、趣味性。
4.表演内容应充分反映教学重点。经验表明,采用两三课过后表演一次的方法,让学生充分练习所学的语言知识,能达到有效积累,效果不错。
七、补充相关的文化背景知识，促进语言的运用目前使用的中专英语教材，涉及英国、美国、加拿大、澳大利亚等英语国家的文化（历史、地理、风土人情、传统习惯、生活习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、传统观念等），也涉及一定量的中国文化。因此，在英语口语学习中，学生常会因不了解相关国家的文化背景而在语言上犯一些“文化错误”，从而导致交际困难或交际失败。所以教师应注重与语言相关的英美文化背景和社会习俗的教学，帮助学生通过了解文化背景知识来理解所学习的语言内容。在中专英语口语教学中，可将相关国家的文化背景加入到教学中。例如，在学有关“天气”的口语时，教师可顺便告诉学生“英国几乎没有明显而稳定的四季，而只有多变的天气”。正因为英国的天气变化无常，英国人在见面时总将天气列为最常用的话题，所以这也就成为英国人的问候语。如“A nice day，isn’t it？/Coldwhether.”等。正如中国人见面常问“您吃了没有”、“去哪”一样。红色对中国人和英美人而言，会产生不同的理解和联想。在中国文化背景下，红色表示喜庆、幸福和吉祥；但在英语国家的人眼中，红色则意味着流血、危险、暴力、经济不景气（赤字或欠债）等。相反，白色在汉民族文化中，经常与死亡、丧事相联系；但在英语的文化背景中，却表示幸福和纯洁……这些巨大的文化差异，若从不同的文化背景来理解，就可以一目了然了。
搞好英语口语教学，不但是英语教学大纲的要求，同时也是学生今后参加工作的需要。职业中专的英语口语教学是一门实践性科学，针对目前职业中专学校的英语口语教学比较薄弱的现状，教师应转变教育观念，创新英语教学方法，对于本身英语基础差的职业中专学生的口语应该投入更多精力，充分激发学生进行口语交际的兴趣，以提高他们的综合语言交际能力。只有这样，我们才能跟上时代前进的步伐，培养出社会主义市场经济所需要的适用型人才。                 
                        

参考文献
[1]刘慧.高职院校英语口语教学的现状分析与解决措施.中国电力教育J].2007(3).
[2]李志强.新教改形势下职专英语教学之我见.济南职业学院学报[J].2006.10.
[3]夏树才.职业中专英语口语教学改革与探索.辽宁教育行政学院学报[J].2007.2.
[4]伍正莲.浅谈农村职高英语口语教学存在的问题与策略.教育·科研[J].007(10).