学前教育专业钢琴伴奏课程改革浅谈

《学前教育专业钢琴伴奏课程改革浅谈》论文发表期刊：《长江丛刊》；发表周期：2021年03期

《学前教育专业钢琴伴奏课程改革浅谈》论文作者信息：马永刚

　　摘要：近年来，随着音乐教学的不断发展，钢琴伴奏越来越受到人们的喜爱，越来越得到人们的重视。但是传统的钢琴伴奏教学已经不能满足新时期发展的要求，作为职业院校学前学前教育专业钢琴必修课，钢琴教学，尤其是钢琴即兴伴奏改革势在必行。

　　关键词：钢琴伴奏 改革 浅谈一、现状

　　目前钢琴即k教学在学前教育专业中存在以下方面的现状：

　　(一)即兴伴奏能力不强，缺乏实用性

　　钢琴即兴伴奏是指在没有准备的情况下，临时根据主旋律配以丰富的和声和音型，边创作边弹奏的一种形式。是一门综合实践性较强的课程，内容涉及乐理、和声、视唱、伴奏等，对其进行有效的学习，能够促使学生的综合能力得到提升。学前教育专业培养的学生大多是幼儿教师，钢琴伴奏教学尤其重要，它是学前教育专业学生必须掌握的基本技能之一，在学前教育的课堂教学、教学实习以及将来的工作实践中占有重要地位。教学中必须培养学生逐渐积累丰富的基础知识，敏捷的思维能力灵活的手指能力、良好的应变能力等为钢琴演奏和伴奏技能打下坚实的基础。

　　但是综观当前学前教育钢琴即兴伴奏教学现状，在实际过程中不难发现，仍有许多学前教育专业在钢琴课设置方面缺乏实用性，表现在即兴伴奏课开设时间不恰当、开设过程中内容安排不合理、缺乏实用性，学生不能做到融会贯通、举一反三。所有这些都不能使学生的伴奏水平发挥到最大，和声知识缺乏，不能正确进行使用，不利于教学质量的提升，导致学生对学习钢琴伴奏乏味。(二)教学内容脱离幼儿园教学的实际、开设时间缺乏合理安排学前教育钢琴教学内容脱离幼儿园教学的实际情况，缺乏职业岗位针对性，伴奏内容安排杂乱，没有合理的进行优化。只重视学校式钢琴教育，强调钢琴知识和技能的传而忽视学生从事幼儿钢琴教育工作能力的培养。导致一部分学生能力低下，从业后还是不会弹琴而放弃弹琴等现状。开设时间的安排缺乏合理性，可根据学生的实际掌握情况，学习时间等做出科学、合理的安排，一般可安排在学生学习弹奏钢琴第三学期后开设比较恰当。

　　(三)教学内容方法单一，教学形式呆板

　　钢琴教学中，很多老师教学方法单一，很多教师仍然沿袭着传统的教学方法，即灌输式教学，这样的教学方式中，教师成为了主体，学生只能被动地接收知识，其学习的主观能动性受到了极大程度的抑制，学生只知其一，不知其二，极不利于教学质量的提升。课堂教学伴奏织体不能做到循序渐进，从一种织体过渡到另一种织体跨度大，知识点不能相互连接。由于教学方法过于单一和落后，学生只能机械地模仿，不能做到有效的巩固，对所学的知识印象不深刻，严重影响了学生的学习积极性。(四)钢琴教师缺乏对学前教育钢琴伴奏专业的认知、经验不足通过调查发现，钢琴教师缺乏对学前教育专业的认知。他们虽然都有深厚的弹奏功底，但由于缺少学前教育知识的学习，加之没有幼儿园音乐教学的实践经验及素材积累，使其在开展学前钢琴教学时，常常忽略了学前教育专业的特殊性，课堂上偏重于专业化的教学，没能很好地结合幼儿教育的特点进行教学，由此导致了教学效果一般。二、教学改革方法

　　(一)潜心研究、科学设置钢琴即兴伴奏课程

　　钢琴即兴伴奏技能培养是钢琴教学的终级目标，要潜心研究、科学设置钢琴即兴伴奏课程并按照学前教育特点和学生实际学习情况，围绕教学培养目标，借助课堂体系、教材、选择教学方式等，有针对性地开展课程教学，以促使她们在实际教学过程中能让幼儿在更加轻松愉快的氛围中进行音乐学习，使幼儿在音乐中更好地受到熏陶和启迪，从而培养幼儿良好的审美情趣，塑造幼儿健全人格，促进幼儿身心的健康成长。课程设置要体现科学性、针对性和实用性，必须面向幼儿园实际进行设置，使课程内容与幼儿园教学息息相关。选择适合幼儿特点的伴奏教程，做到从易到难，改革乐曲零碎内容，重新归类，整理并进行拓展练，必要时可以根据学校学生的实际情况编写出适合本校学生的校本教材。选择适合幼儿的伴奏风格，选择能够反应出一种积极、快乐、向上的伴奏织体。在教学《小燕子》时，针对孩子的年龄特点，选择琶音、分解和弦来进行伴奏，老师可以教学给学生优美的舞蹈动作，一个学生弹奏，部分学生舞蹈，使她们感受到自己就是一只可爱的小燕子，跟随钢琴翩翩起舞。

　　(二)丰富、完善钢琴伴奏课教学内容

　　钢琴伴奏教学内容要与幼儿园实际工作相结合，激发学生学习兴趣，使其具备从事幼儿钢琴伴奏教育工作的能力。在学习幼儿钢琴伴奏时，对幼儿园歌曲进行搜集，加以整理，进行归类，前期可以把同一调性的乐曲归为一类，有利于反复进行弹奏练习，不断进行这一调的巩固。也可以把同一种伴奏风格的乐曲归为一类，如，分解、半分解、琶音等。或者把同一首儿童歌曲让学生用同样的伴奏织体进行转调练习，让学生明确同样的歌曲用不同的调去弹奏有何相同与不同，这样做有利于学生学习能够熟练掌握，融会贯通。明确低幼儿童的音区音高特点，可做不同调的变换，让幼儿在合适的音区内进行演唱，这样即适合学生的唱歌音区，又提高了伴奏老师的变换各种调的能力和弹奏兴趣。

　　可以适当增加一些学生比较喜欢的、喜闻乐见的乐曲，来提高他们的弹奏兴趣，如《茉莉花》、《送别》

　　等，通过类似于这些这曲的弹奏，即能丰富课堂的教学气氛，又能提高学生练习的热情。通过手机、或者观看影像资料，把优秀的音乐教学引入课堂，让学生学习优秀教师的课堂组织，钢琴伴奏等，从而提高学生的弹奏兴趣。结合教学实际加入独唱、合唱伴奏这一内容，提高学生实际弹奏与实际应用的能力。也可以利用课余时间组织形式多样的音乐课活动，可以在班级中开展独唱、合唱等活动。让学生积极参加的各类相关考试考级(如，分类考试钢琴弹唱)等，提高学生弹奏能力。

　　(三)积极推进课堂改革1、转变教师的教学观念积极推进教学改革，先从教师入手，转变教师的教学观念势在必行。教师是学生的引导者，既要注重学生的差异性、多样性，又要注重学生的创造性。

　　学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。教师通过相互矛盾的事物想起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动。我们的课堂不再是教师说这样弹奏，而是学生说为什么为样弹奏的问题，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。什么时候学生会在我们的课堂上会独立思考、会独立弹奏了，什么时候孩子能够探寻属于自己的答案了，我们的教学也就成功了!

　　2、创新课堂教学方法我们要提高教学质量，改变教学模式势在必行。教学中，我们要对学生开设钢琴伴奏的时间反复讨论，制定出一个可行的、科学的时间来对学生进行教学。教学时可先按排C大调的训练，当C大调的练习成为习惯时，可在此基础上进行拓展，用同样的方法进行其它调的移调练习，逐步学习其它调，让学生感受同一首歌曲通过移调带来的快乐，但是要注意不能习惯没有养成的时候，盲目转调，造成学生知识接受混乱。

　　在选择伴奏织体方面，先罗列出在我们伴奏中常用的伴奏音型。学生进行练习，可先进行简单的半分解、分解和弦等，明确儿童歌曲最适合的伴奏音型，抓住常用的和弦，伴奏和弦不能过多的进行变换，伴奏织体清晰明了，最后可适当学习琶音织体的伴奏。

　　可选择的方法：尝试教学法：教师先不讲，让学生先根据以往的知识，判断调性、标记和弦。然后练习弹奏，老师肯定学生的弹奏，让学生体会自己创造、创新的成果，激发他们的弹奏热情，最后老师点评。防止老师一开始就以一个模式来进行弹奏，抑制了学生的创新能力。

　　引导发现法：有的学生弹奏的好，有的学生弹奏一般，为什么会有这样的现象出现呢，也可能在标记和弦的时候出了问题，也可能在选择伴奏织体上出了问题，学生在老师设计问题的引导下，经过反复聆听，确定哪一种比较好、哪一种更科学、更符合歌曲特点，使教学过程成为一个不断激励学生发挥潜能的过程，让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣，享受到成功带来的愉悦。

　　3、信息化教学手段引入课堂，提高课堂教学效果

　　信息化一般具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。教学中，我们选取优秀的教学案例，直接发送给学生在手机上进行观看，观看我们身边最近的老师的精彩教学与精彩伴奏，使传统单一的教与弹，转变为更加丰富、全面的听觉、视觉的享受、是知识和技能在新媒体的应用中迅速转换，实现对学生能力的培养。

　　4、开展形式多样的音乐活动，提高学生的实战应用能力有组织、有计划的进行儿歌独唱、儿歌合唱伴奏;开设钢琴弹唱比赛等活动，有利于提高学生的实战应用能力。到实训基地参观学习，现场观摩优秀的音乐课教学，学习优秀老师的音乐课组织与教学，提升学生的综合应用能力。

　　5、注重钢琴教师的培训学习，提高钢琴老师的即兴伴奏能力音乐课教学应最大限度地让音乐放射出它应有的光彩。老师不但能教学学生钢琴，而且也要教给学生如何进行音乐课教学的方法。不但能够弹奏较大篇幅的乐曲，也能够弹奏适合幼儿的短小歌曲。年轻的教师经验缺乏，需要很好的进行有关方面的学习。如，听课、教研、外出培训等。

　　总之，学前教育钢琴伴奏教学是一门重要的课程，在音乐教学中有着非常重要的作用，在教学中应用钢琴伴奏，可以纠正学生的音淮与节奏，可以更好的提高课堂效率、可以解决学生想弹而不能一下就能弹奏的歌曲乐曲等，能够充分调动学生的学习积极性。参与文献：

　　[1]王瑶.钢琴弹奏与伴奏基础[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.