体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究

《体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究》论文发表期刊：《文理导航》；发表周期：2021年03期

《体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究》论文作者信息：周建芳

　　在开展体验式教学时，一般是师生通过组织各类真实情景的体验活动，达到课堂教学的目的。就具体的教学过程来说，与以往由教师满堂灌的教学方式存在一定差异，主要是以学生为主体，实现新知识的传授。通过运用体验式教学，学生学习主动性和自主性明显增强，能够体验教育情境，而在此过程中很容易出现消极的情感与错误认知，要求教师应发挥引导作用，促使学生可以在参与体验学习中获得更多的欢乐，以此促进学生实现自主发展。就高中地理学科而言，很多知识点学习较为抽象，需要学生亲身体验才能获得更加深刻的感悟和理解。因此，教师实施高中地理知识教学，应积极运用体验式教学方式，在学生体验感悟学习的基础上，深入推进批判式和探究式等教学活动，促使地理教学有效性进一步提升。

　　一、营造体验式学习情境，激发学生参与体验学习兴趣教师在开展高中地理教学时，要提升运用体验式教学方法的有效性，应首先结合学生已经掌握的地理知识与学习和生活经验等，统筹考虑教学内容及教学目标，对教学情境进行创设。如果教师借助案例开展教学，则所创设的情境应与案例内容相符，要能够把案例情境和教材知识点结合起来，引导学生积极参与体验，不断强化交流合作。如果教师运用发现式教学方法，则需要提前加工处理学习内容，营造出发现情境，促使学生在该情境中更好的发现和解决问题。教师通过对体验式教学情境的合理创建，能够显著激发学生学习兴趣，进而促使学生以更加积极的情感态度，充分体验形成知识的过程。

　　比如，教师在开展工业区位因素教学时，可以课堂上结合具体内容，营造出一个问题情境，吸引学生学习注意力。在教学前，教师可以准备一幅区域轮廓地图，并将地图上的河流和地形等自然条件、石油与煤矿等自然资源、交通、商超等人文条件，分别采用不同的方式标注出来。 在课堂教学时，教

　　师可以结合所标注的地图，向学生进行提问，“如果让你负责地图上这一区域的规划，你怎么就钢铁厂、服装厂、化工厂、生活区等进行分配?”教师在提出该问题之后，学生能够产生非常强的角色带入感，很快能够利用该问题，把学生的注意力转移到课堂教学当中。在此情况下，学生产生了非常强的学习工业区位因素的兴趣，能够更加积极的投身到地理知识的学习当中，能够切身体验区位规划的价值与成就感等，教师所运用的体验式教学方法此时也更加有效。二、强化学生学以致用意识，高效实现知行合一学生要想在体验式学习当中，掌握更加丰富的地理知识，必须要具备学以致用的意识，能够有效实现知行合一。在具体学习时，学生把所学习掌握的地理知识技能和已经获得的体验等，同日常生活与实际问题充分衔接。在该环节当中，不仅可以对学生掌握地理知识与技能的程度进行检验，充分认识自身运用地理知识的能力，促使学生情感体验进一步升华，也能够联系到学生生活实际。在该环节当中，教师应充分考虑学生经验方面的差异以及情感体验具有的多样性特征创设地理体验学习的新情境，促使学生可以印证其学习的地理知识，获得一些新的情感体验，真正实现理论与实际相结合的体验教学。

　　比如，针对工业转移与工业集聚知识进行学习之后，教师可以结合所在城市的实际情况，创设出学生体验式学习的新情境，帮助学生更好的实现学以致用。在教学前，教师可以提前准备好当地有搬迁需要的工业企业的布局图、行政区划地图与相关资料等。教师可以运用当地行政区划地图，为学生进行新情境的创设，学生结合已有认知与相关资料进行观察可以发现，自己所处城市规划调整的变化情况，很多工业企业都需要搬迁，以配合城市和自身发展。通过观察工业企业布局图，学生可以发现存在很多企业聚集的情况，所制定的搬家计划，实施起来面临的难度也比较大。 在此之后，教师可以要求学生想象，如果自己是某一厂的厂长，如何进行搬迁选址。通过该种方式，教师所创设的体验式学习环境，使得学生可以将地理知识同日常生活紧密结合。学生通过利用其掌握的地理知识，在解决实际问题的过程当中，会产生非常强烈的自豪感与成就感，体验式学习的兴趣显著增强，学习有效性也明显提升。

　　三、鼓励学生积极参与体验，自主进行反思观察教师在运用体验式教学方法时，学生体验知识的形成过程，实际上就是学生获得实践感受的过程。在亲身参与实践的过程当中，学生可以亲自的进行观察，获得切身的体会，能够对形成地理知识的过程充分了解，初步认识知识形成的概念，并在参与实践的过程当中获得更加丰富的知识。同时，学生在参与体验的过程当中，需要反思性的观察所体验的内容。基于此，教师可以重新建构知识与情感，将其内化为自身体验，以获得对相关知识点更加深入的理解。基于此，学生在体验式教学中，学习知识的效果更好，教学活动也更加有效。

　　比如，针对当前城市化进程不断加快，对地理环境产生了较大的影响这一问题进行学习时，为取得更好的教学实效，促使学生在学习中获得更加深刻的体验。教师可以在充分了解班级学生实际的情况下，提前做好学生分组，将体验学习任务布置下去，规定好各个体验环节的时间。各个学习小组利用查阅有关资料和走访调查等方式，对最近半个世纪以来城市的发展变化情况进行了解，其中包括城市居民日常生活所发生的变化，也包括城市交通、市政设施等的变化情况，同时也包括城市河湖、植被等地理要素指标的变化情况。此外，各个学习小组还需了解城市人民就业方式以及人均住房情况等的变化，以确保所收集的信息更加的全面准确。通过该过程，各个小组学生在实践当中获得了充分的体验，结合实践的感受与成效，可以对所学习的知识点进行重构，使之内化为自身知识体系的重要组成部分，彰显了学生教学主体地位，大大提升了体验式学习的有效性。

　　四、合理实施体验式教学评价，助力教学有效性的提升在评价学生参与体验式学习的情况以及教师开展体验式教学的情况时，具有多种不同的维度，评价内容以及评价的方法等也非常多样。在实施体验式教学评价时，教师要充分结合学生实际，合理开展教学评价，充分发挥教学评价的激励和引导作用，助力体验式教学有效性的持续提升。在评价体验式学习中学生形成知识和技能的情况时，主要是对学生理解与运用地理知识的程度进行评价，包括选择和掌握运用地理技能的能力。在评价体验式教学的过程与方法时，主要针对学生在参与地理知识学习时的实验与观察等过程以及对地理信息的收集处理能力，能否与同学进行有效的交流合作等。在评价学生的情感态度和价值观形成情况时，主要是评价学生参与地理体验式学习时的态度和观念以及行为等，如学生对地理学科的喜欢程度，人地协调观等核心素养是否形成，学生是否具备可持续发展等理念。

　　比如，在对城市功能分区部分知识点进行体验式教学时，涉及到如何就高级住宅区进行选址等问题。对于该部分体验学习的内容，以往教师通常要求学生对具体的选址条件进行死记硬背。现阶段，教师如果给学生绘制一幅地图，要求学生利用地图进行选址，能够更加丰富学生的学习体验，更加快速有效的掌握相关的知识和技能，进一步了解选址的条件等。而对于学生在此过程中形成知识技能的情况，教师可以根据客观实际做出点评，反向激励学生体验式学习有效性的改善。再如，教师要准确评价学生在体验式学习中的过程和方法时，要求教师应对学生的举止行为进行认真观察。当教师在提出一个问题之后，学生是否可以利用所掌握的地理方法与知识，快速有效的解决问题，是否能够提出相应的解决问题的方案等。如对于工业企业搬迁时的选址问题，教师应对学生课堂表现情况密切观察，如参与小组合作讨论的情况，在合作中发言的情况以及组织语言能力的情况等，由此可以更加全面的评价学生体验式学习的过程表现和方法运用等，进而针对性的指导学生改进调整，切实推动学生体验式学习有效性的提升。再如，教师在评价学生的情感态度和价值观形成情况时，可以利用访谈法与观察法等方法。通过与学生展开访谈，可以对学生体验式学习当中对于一些地理现象与事物的看法以及掌握运用地理知识的情况等进行了解。通过对学生体验式学习中的行为与表现进行观察，可以对学生理论与实际相结合以及观察反思等情况进行了解。总体来看，教师在评价学生体验式学习情况时，应以该种教学方式有效性提升为导向，要做到有理有据，并以此为基础提出针对性的改进措施。

　　五、结束语

　　总体来看，在开展高中地理知识教学时，体验式教学具有非常突出的教学地位。为促进其预期效果的实现，教师应以学生为主体，推进体验式教学的有序开展，由此推动地理学科教学效果水平的提升。在具体开展体验式教学时，教师要合理运用教学策略，着力激发学生兴趣，使之更加自主的参与到课堂学习活动当中，在亲身体验当中学习掌握更多的地理知识。此外，教师要着力提升其教育水平与专业素养，更加注重教学经验的积累，切实增强地理学科教学实效。

　　【参考文献】

　　[1]龙芝杏，张争胜体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透[1]地理教学，2020(13)：25-28.

　　[2]花雨，文喜福.核心素养下高中地理体验式教学的实践探索U]地理教育，2020(S1)：71-72.

　　[3]谢惠清，体验式教学在高中地理教学中的运用-以《传统工业区》教学为例UJ].名师在线，2020(09)：39-40.

　　[4]孔斌高中地理教学中情境体验式教学的应用分析UJ].高考，2020(07)：43-44

　　[5]周健，浅谈情境体验式教学在高中地理教学中的应用[1].高考，2019(25)：106.

　　[6]安君梅，刘永发情境体验式教学在高中地理教学中的应用分析[1].中学课程辅导(教师通讯)，2019(12)：58.