成果导向教育模式之溯源、澄清与反思

《成果导向教育模式之溯源、澄清与反思》论文发表期刊：《黑龙江高教研究》；发表周期：2021年05期

《成果导向教育模式之溯源、澄清与反思》论文作者信息：张广兵，西南科技大学计算机学院副教授，教育学博士，主要从事教学理论、教育技术研究; 董发勤，西南科技大学教授，博士研究生导师，工学博士，主要从事高等教育管理和矿物材料研究; 谢鸿全，西南科技大学教授，理学博士，主要从事高等教育评估与管理研究。

　　摘要：成果导向教育模式以学习成果为出发点与归宿，该模式与目标模式一脉相承。成果导向教育模式既有其优势，也有其不足。从标准化培养与个性化培养、结果与过程、行为与情感态度价值观等三个维度审视，成果导向教育模式强于每个维度的前者，而弱于每个维度的后者。对于成果导向教育模式，在教育教学实践中应根据实际情况灵活选择使用，扬长避短，择善而从。

　　关键词：成果导向教育模式;工程教育;专业认证

　　随着计算机技术的深入发展和人工智能应用的日益广泛，成果导向教育模式(Outcome-Based Education，简称OBE)因其在关注实际需求、注重产出、突出能力等方面的优势而在工程教育领域备受青睐。OBE获得工程教育领域相关专家、学者的大力倡导，在实践中亦得以大面积实施，并取得了明晰工程教育方向、促进工程教育规范化、提高学生工程能力等实践成效。基于成果导向的工程教育模式在实践中也出现了精于能力矩阵构建、疏于过程中的灵活变通等问题与不足。对OBE进行澄清与反思，总结其成功经验，厘清其问题与不足，并加以改进与完善。这既符合工程教育专业认证的“持续改进”理念，也是基于成果导向的工程教育模式取得更好效果的需要。

　　一、成果导向教育模式的源起与实质

　　1.成果导向教育模式的源起

　　OBE于1981年由斯派迪(Willam G.Spady)提出，该模式的渊源可以追溯到500年前欧洲中世纪的工艺行业协会的学徒培训模式。一些当代的例子包括军事、飞行学校、滑雪学校等的技术培训项目，其他一些明显的例子如医生、律师等职业执照的绩效认证[0.OBE产生的背景是当时社会正由工业时代迈向信息时代，信息时代的来临、社会的急剧变化给教育系统带来了巨大的挑战。正如斯派迪所指出，传统的工业时代的学校教育限制了许多学生的学习成功，而OBE有助于改变这些限制2。在这一时代变革背景下，OBE应时而生，并于20世纪90年代得到欧美许多学校的大力提倡。对于OBE引起广泛兴趣、得以大范围实施，斯派迪认为，其原因有五个方面：一是OBE嵌入了有效教学设计的思想与实践;二是OBE回应了社会对提升所有学生学习机会的需求;三是工业时代向信息时代转型对工作的性质和雇佣的机会产生了深远的影响;四是OBE与“质量改革”极为相似;五是OBE能给父母、雇主和大学提供学生实际能力方面具体而有用的信息[

　　OBE在工程教育领域得到了尤其广泛的应用。国际工

　　程联盟(International Engineering Alliance，简称为IEA)针对3个层次工程技术人员的培养分别制定了3个国际教育协议，即针对工程师培养的《华盛顿协议》、针对工程技术专家培养的《悉尼协议》和针对工程技术员培养的《都柏林协议》。

　　OBE在这3个协议中均得到倡导。美国工程与技术教育认证协会(ABET)也全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年，我国成为《华盛顿协议》的预备成员国后，我国工程教育专业认证协会(CEEAA)颁布的《工程教育认证标准(2015版)》亦充分吸收了OBE的理念。2016年6月，中国科协代表我国正式加入《华盛顿协议》，成为该协议第18个会员国52，成果导向教育模式的实质

　　对于OBE的定义，斯派迪明确指出，OBE意味着围绕确保所有学生在他们的学习经历之后能取得成功的事物清晰聚焦和组织教育系统中的每件事;对于该模式的核心词“成果”，斯派迪将其界定为清晰的学习结果，这些学习结果是教育者想要学生在一段有意义的学习之后所能展示的6。从斯派迪对OBE的界定中可以发现，开发一套学习之后所能展示的学习成果和围绕这些成果构建课程、教学、条件等是该模式最重要的两个方面。根据李志义等人的论述，OBE的核心思想可以用4个问题来概括：(1)我们想让学生取得的学习成果是什么;(2)我们为什么要让学生取得这样的学习成果;(3)我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果;(4)

　　我们如何知道学生已经取得了这些学习成果。

　　被誉为“现代课程理论之父”的美国教育学家拉尔夫.

　　泰勒(Ralph Tyler)创立了课程开发的经典模式-目标模式，该模式又被称为“泰勒模式”。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出了课程与教学的4个基本问题：(1)学校应该达到哪些教育目标;(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;(3)怎样才能有效组织这些教育经验;

　　(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现1将OBE所强调的4个核心问题与泰勒提出的4个基本问题加以比较，可以发现二者第1问、第4间的内容大同小异，只是用词稍有不同，二者都以确定目标或学习成果开始，以判断目标或学习成果是否达成结束。第2、第3问略有不同，OBE更为强调设定学习成果的原因和帮助学生取得学习成果的方式与方法，泰勒模式更为强调教育经验的选择与组织。从二者的比较中不难发现，二者都致力于达成目标(或称获得成果)，二者都围绕目标(或称成果)组织内容、开展教学、实施评价等，即二者的出发点与归宿是一致的。可见，“泰勒模式”与OBE在理念与宗旨上具有内在一致性，只是实际操作中强调的方面略有不同，OBE实质上是目标模式

　　(或称结果模式)中的一种。对此，斯派迪亦不讳言地指出，OBE受到目标模式和掌握学习的影响，OBE的一些理念是从以上二者中借鉴的四。顾佩华等人亦指出，泰勒的目标模式、布卢姆的掌握学习理论等是OBE的理论基础[1二、成果导向教育模式的优势与不足1，成果导向教育模式的优势

　　OBE主要致力于实现两个方面的目标：一是确保所有学生在退出教育系统后具备走向成功所需的知识、能力和素质：二是构建和运营学校使学生获得和最大化这些成果。

　　OBE的优势集中体现于上述两大目标中，概括而言，相较于传统教育模式，OBE的主要特点为：OBE围绕清楚界定的产出框架来构建所有的事物;时间在OBE中是作为一种可变的资源，可根据教师和学生的需要进行调整;在OBE中，对于所有学生而言，标准是明确的、已知的、“基于水平”的;OBE聚焦于在学生离开学校之前，将他们的学习和最终表现能力提升到尽可能高的水平[1。具体而言，OBE与传统教育模式的差异如表1所示。

　　根据表1中OBE与传统教育模式的对比，OBE相较于传统教育模式的优势可以归纳为三个方面：一是注重产出，关注成效;二是灵活的时间框架，学习者自定步调;三是以学习者为中心，学习者主动学习，自主负责。

　　2，成果导向教育模式的不足

　　OBE虽然在关注成效、时间的弹性化、体现以学习者为中心等方面对传统教育模式进行了相应的修正，而强调学习者的产出仍是其出发点与归宿，严格意义上OBE仍属于目标模式的范畴，对目标模式所存在的不足并未完全避免。对于目标模式的不足，相关学者早已进行了多方面的批判与反思，其批判与质疑主要包括：忽视过程，机械、缺乏变通与灵活性，囿于目标、忽视目标之外的影响，个别化、个性化需求未得到有效满足等。比如“过程模式”的提出者斯腾豪斯

　　(Lawrence Stenhouse)早在20世纪70年代就提出，目标在教学过程中应该不断被修订，他还批评了那种对目标模式的盲目崇拜、不加分析地用于实际的做法[13]。后现代主义课程观的代表人物多尔(William E.Doll)则更进一步提出，课程应是教师与学生在会话、协商中不断生成的，而不是事先预设的[1。目标模式存在的不足，对目标模式的批判同样适用于OBE，同时，在实践中亦有教师认为OBE中清楚地列出所有学习后的实质性成果，并设计出客观明确的衡量标准的做法，对于那些没有特定步骤的人文学科、创意工业等领域也许反而不妙us OBE强于根据最终的学习成果来预设课程、教学等，弱于根据具体情况、现实需要进行教学、学习过程中的生成，这使得OBE未能完全脱离目标模式的襄白，仍然未能完全避免目标模式注重目标，忽视过程的不足。OBE不仅容易造成对过程的忽视，还易因目标的滞后性问题对教育教学产生不良影响。OBE强调按最终学生能做什么来组织课程、教学和开展评价，而学生最终能做什么一般是按照以前和当下的情况来设定的，严格按照所预设的成果来开展教育易出现以昨天的决策来组织今天的课程、教学与评价。教育在很大程度上是为学生的未来生活做准备，目标的滞后性易成为限制学习成效的一大因素。在OBE应用实践中，若未能很好地解决这一问题，那么出现杜威所说的“以昨天的方式教育今天的孩子，毁了孩子的明天”的情形也不是不可能的。

　　三、成果导向教育模式之反思1，标准化培养与个性化培养

　　在教育教学过程中，既需要关注学生共性，进行标准化培养，也需要注重学生个性，进行差异化培养，这早已是教育理论界和实践界的共识。OBE以最终的学习成果或称学习产出为导向，在此过程中学习者虽然可以自定步调，但在学习完成后均需达成预设的学习成果。虽然所有学生都达到预设的学习成果有利于开展共性培养，但在促进学生个性化发展方面却并无优势。这就要求在应用OBE开展教育教学时，应特别注意将个性化培养融入共性培养中，在共性培养中注重彰显个性与差异。

　　首先，应注意个性化培养的有效落实。一方面，能力分为不同种类、不同方面，对于有些能力，有的学生可能是必需的，而有的学生可能并非必需;另一方面，对于同一能力，有的学生可能需要达到高标准，有的学生可能仅需要达到低标准就行。用预设的统一学习成果去要求所有学生，容易对学生进行补短，而不是扬长，在OBE实践中应注意与素质教育所倡导的发挥学生长处，促进学生个性化发展理念之间的协调。

　　其次，应注重所预设的最终学习成果的适宜性。OBE以最终学习成果为出发点与归宿，自然对所设定的最终学习成果的适宜性有非常高的要求，若所预设的最终学习成果与实际需要的成果有一定或较大的偏差，则对最终效果会有非常大的影响。当下基于OBE的人才培养实践中却存在培养方案、毕业要求、课程大纲等的制定几乎完全由学校、教师、行业专家所主导，未充分考虑学生的意见，学生在过程中的决策权、参与度等都不够，这容易导致学生的个性化学习需求无法得到有效体现。

　　最后，反向设计既有利亦有弊。反向设计既是OBE的四大原则之一，也是OBE的一大特色[1)。反向设计，实际上就是从目标、结果出发进行设计，以最终学习成果反推学习的内容、方式与方法等。OBE倡导让每个学生都走向成功，而学生作为差异化的个体，其成功自然会有一定的多样性、一定的个性化，无法完全预知和预设。反向设计倡导的反推法根据“出口”来反推内容、过程与评价等，这种设计有利于开展标准化培养，而在个性化培养方面则存在一定的不足。反向设计与顺向设计这两大设计思路并无优劣之分，只是需要根据具体情况加以选择与合理使用，在实践中应注意反向设计并非一定优于顺向设计。

　　2.结果与过程

　　OBE实质上是一种目标导向、结果导向的教育模式。结果导向教育模式有利有弊：其利主要为方向明确、简便易行、效率高等;其弊主要为忽视目标之外的内容，缺乏对过程的关注等。注重结果与注重过程本来就是教育的两个流派，长期的教育教学实践早已表明二者并不是孰是孰非的问题，而是如何把握好二者之间的“度”的问题。教育教学发展历程中结果与过程持其一端而忽视另一端的情况屡有发生，结果与过程之间的钟摆效应亦时有出现。比如，我国第八轮基础教育课程改革就对传统结果取向的课程进行了批判，批判结果取向课程偏重课程的工具价值-实现知识结果，而忽视了过程本身的丰富内在价值，进而倡导将过程提到突出的地位，关注过程中的体验7。区别于新一轮基础教育课程改革倡导更加注重过程，OBE让钟摆向了另一端-更侧重于结果。

　　过程与结果作为课程教学的两个方面，二者缺一不可，片面强调任何一个方面都是不合适的，课程教学中需要做的不是非此即彼、厚此薄彼，而是合理处理二者的关系。在实践中应根据现实需要对二者进行选择性应用，择善而从，同时更多情形下需要的可能是如何有效结合二者加以综合应用，既重过程也重结果，在二者的相互协调、有机统一中实现二者的殊途同归、相得益彰。在OBE教学实践中，既要注重结果，强调对结果的预设，又要关注过程，强调过程中的生成。工程教育专业认证所倡导的持续改进理念对OBE偏重于结果、对过程关注不够有很好的修正作用。开展基于OBE的工程教育实践，应有效落实持续改进理念，倘若持续改进未能得到实质性落实，历史上重结果、轻过程而顾此失彼的悲剧可能会重演。

　　3，行为与情感态度价值观

　　斯派迪明确指出，OBE中的“成果”期望学习者执行一个过程，该过程通过示范性、展示性动词来表述[。这些学习结果不是价值、信仰、态度或者心理状态，而是学习者通过他们所知和所学实际能做的。因为产出涉及实际行动，因此在界定产出时，教育者必须使用可观察的行为动词，比如描述、解释、设计或生产，而不是用模糊或隐蔽的无法展示的过程，比如知道、理解、相信和思考[)。从这之中可以看出，斯派迪所期望的成果是能用行动展示出来的技能，强调的是清晰可见、可观测的行为方面的成果，要求这些成果能用展示性动词描述出来。斯派迪还要求“成果”避免态度、价值观、感情、信仰等词汇，认为价值观、态度、心理状态等和分数、等级一样都不是成果，不应以此来表示成果0。斯派迪强调成果的行为化既秉承了20世纪六七十年代教育领域兴起的

　　“行为目标运动”的理念，也与在全球范围内产生深远影响的教育目标分类学具有一致性。教育目标分类学的提出者-布卢姆(B.S.Bloom)认为，在编制分类学时，应由编制专家小组决定，即所有教育目标在以行为方式陈述时，都能从学生的行为中寻找到其对应点。这样，这些行为就可以观察和加以描述20。将成果明确为可观测的行为，有利于学习产出的精确化、具体化，在实践中也具有方向明确、操作方便、评价易行等益处。

　　根据美国课程论专家舒伯特(W.H.Schubert)的观点，课程目标取向可归结为普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向等四种类型2。其中，行为目标取向有利有弊，其主要弊端之一是人的许多高级心理能力(如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等)是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的2。对于难以用可观测的行为来具体化的情感、态度等心理品质，斯派迪将其排除在成果之外。OBE仅强调行为方面的成果，易造成对情感、态度、价值观等内隐性成果的忽视。理想、信念、态度、价值观等实际上对学生后续的发展有着至关重要的影响，既是学生所必需的，也是学生必须具备的。在OBE的实践应用中，应注意对情感、态度、价值观等的关注，并采取相应措施来弥补OBE在这方面的不足。

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　　Abstract: Outcomes -oriented education model takes learning outcomes as the starting point and destination, which is in line with the target model. This education model has its advantages and disadvantages. From three dimensions of standardized training and indi-vidualized training, result and process, behavior and emotion, attitude and values, the result -oriented education model is stronger than the former in each dimension, but weaker than the latter in each dimension. As for the results -oriented education mode, we should flexibly choose and use it according to the actual situation in the practice of education and teaching, develop strengths and avoid weaknesses, and follow the good ones

　　Key words : results -oriented education model; engineering education; professional