南昌大学学报(人文社会科学版)

　　杂志优秀目录参考

　　坚守生态文明建设的人本取向——对生态主义“去人化”和资本逻辑“无视人”的纠偏 张乐;李陈;

　　国家形象的跨文化生成机制研究——基于主体评价的分析视角 吴献举;

　　儒学正义的实现维度 李春会;孙铁骑;

　　健全生命的道德哲学之径新诠 王进;王旭东;

　　孟子的智德思想探析 崔雪茹;习勇生;

　　从“普遍规约”到功利主义——黑尔对功利主义的导出以及在处理实际道德冲突上的困境 原成成;

　　物化批判的三个向度与物化的同一性逻辑——阿多诺物化批判理论探析 彭子细;刘光斌;

　　朱熹再传弟子冯去非家世及交游考 冯青;

　　美国货币政策对人民币汇率的影响——基于VEC模型的实证分析 张娟;王世杰;苏国强;

　　省际边界地区旅游发展障碍因素及其促进策略——以江西与周边省份为例 黄细嘉;李文晓;

　　我国网络借贷监管制度的缺陷、危害及其完善路径 赖丽华;

　　家庭教育方式对小学生学习质量影响

　　一、小学生不良学习习惯的主要表现

　　1.课前学习习惯存在的问题

　　课前学习习惯存在的不良问题首先便是难以形成预习的良好习惯，预习对于提高学生的学习成效的积极影响是广所周知的，可是小学生基础知识不多、学习自觉性也较差，课前预习工作实施起来仍然难度很大。其次便是上课铃响心却难以收回，活泼好动是小学生的年龄特点，他们通常会在课间进行一些剧烈的活动，追逐打闹使得情绪和身体都很难再短时间内得以平复，等到上课铃声响了便很难把心及时收回到课堂上来。

　　2.课中学习习惯存在的问题

　　首先是听课方面，由于小学生的精神集中时间相对比较短，在听课的过程中很容易受周遭环境、事物的影响，容易做一些小动作、东张西望严重影响听课效率;其次是课堂上的发言情况，有些学生对课堂提问表现的极为积极，，有些学生对答案没有信心便悄不吱声，有的同学虽然内心有回答问题的欲望，可是胆小要么不敢举手要么回答声音很小;最后是与同学的课堂合作情况不好，如今小学生中基本为独生子女，自我意识强缺乏团队精神，不怎么喜欢与同学一起交流合作。

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