小学英语教学模式研讨课题研究报告范文

　　小学英语的教学工作相对来说较难进行，因为小学生的理解能力，学习能力都较为有限，因此，许多学校针对于小学英语教学开展了相关课题。这是一篇小学英语教学模式研讨课题研究报告范文，小编对此进行了相关整理，以便于您学习和参考。

　　一 课题的提出

　　在小学的英语阅读教学中，我们发现学生缺乏阅读兴趣，他们的阅读速度慢、理解能力弱，遇到新单词或新句式容易产生畏惧感。同时我们也发现，教师往往侧重于学生听说技能的培养，而忽视学生阅读能力的培养。

　　针对这种现状，结合我校教学条件，我们选择“大容量输入模式”的阅读目标实施策略，进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。

　　二 课题的理论依据

　　现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听大量的标准英语，阅读大量的英文材料是学生学习英语的关键。

　　“语篇整体输入”教学遵循了整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体，且如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”

　　心理学原理也反映了人要对所学习对象形成清晰表象时，要先对学习对象进行整体观察，再观察它的各部分及之间的联系。学生遇到新内容时，往往也希望一口气看完全部内容。

　　三 课题的研究目标

　　1.总体目标

　　总体目标：(1)通过阅读，爱上阅读，并能体验到阅读的乐趣，真正从“阅读”跨越到“悦读”。(2)通过阅读，了解信息，丰富知识，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。(3)通过阅读教学，形成有效可行的小学英语“语篇整体输入”教学模式，同时提高教师的教学能力，产出精致化、智慧高的课堂，渲染学习氛围，构建书香校园。

　　2.分级目标

　　四年级：(1)能看图识字或认读所学单词;(2)在老师的帮助下，理解一些单词、词组在句、篇中的含义;(3)能使用字典;(4)能通过自己的阅读，从故事中获取大意。

　　五年级：(1)能根据拼读的规律，读出简单的单词;(2)能通过上下文理解生词的含义，学会几种猜测单词的方法;(3)能读懂简单的故事，正确理解大意;(4)能用自己的语言简要描述所读的故事;(5)养成课内、课外阅读的习惯。

　　四 课题的研究内容与过程

　　以故事语篇为单位，以阅读为主线，探讨小学英语“语篇整体输入”教学模式，并由此细化各个教学程序。其中包括语音的渗透、新词汇的学习、新句型的操练、语篇的输入形式等。与此同时，进行学生阅读技巧的指导，阅读习惯的培养等。

　　〖阶段一：初步认识〗

　　凭借着多年教学的已有经验，我们通读教材，细化分析，边教学边研讨，边反思边总结，并达成这样的共识：学生在教师的指导下逐步学会阅读。一个故事三周完成，用三个指导课时，每个课时各有所侧重。

　　第一课时：理解故事大意;第二课时：分组讨论，处理生词;第三课时：拓展听力及口语表达能力。

　　〖阶段二：稍作调整〗

　　我们发现，这样的教学模式第一课时的教学不够饱满，第二课时较枯燥且费时。于是进行了相应调整，把生词分为三类处理：抓住关键词，诠释理解词，跳过忽略词。并把单词处理分散于各个课时，调整为以下课时结构。

　　第一课时：理解故事大意并学习故事第一部分;第二课时：指导学习故事的剩下部分;第三课时：拓展听力及口语表达能力，结合开展相应活动。

　　按照故事情节发展分为几部分，每一部分都是一个相对独立的小整体。教学时第一课时完成一个小整体或几个(根据实际而定)，第二课时完成剩下的几个小整体。两个课时都可采用“语篇整体输入”教学模式进行指导。

　　〖阶段三：深化实践〗

　　学生是学习的主人，他们应逐步学会学习，学会自己走路，而不是总由教师牵着、引着。反复思考后，我们对课题进一步定位：课堂授课，课外辅助。我们的阅读不只可以在课堂上开展，还可以延伸到课外。

　　于是我们开始付诸实践，为学生设置了“阅读周计划”及“寒假、暑假计划”，帮助学生在课外阅读。按照一个故事三个课时的教学模式进行，一个故事设置了三周的阅读计划，在教学之前事先把阅读计划发给学生，学生在阅读计划的指导下阅读故事，并在理解之后完成阅读计划里配套的每天练习。在学生课外阅读的前提下，教师在课堂上再检测学生的阅读成果，指导阅读方法，解决学生在阅读中所遇到的困难等。

　　学生在课外阅读的过程中反映，生词不少。看来，无法认读单词是摆在学生面前的一大障碍，因此我们开展了“单词整理活动”，目的是帮助学生认读更多的单词。我们要求学生在阅读故事的同时，先圈出不懂的单词，然后根据语境、上下文、图片、查字典等方式知道单词的意思，并把它整理在笔记本上。笔记本上可以有单词、单词意思、图片解释、造句、音标等内容。这样周周积累，形成自己的单词笔记，有时间就拿出来翻翻、读读。

　　经过一年半的努力，我们发现学生认词能力提高了。于是想进一步强化学生的口语能力。具体是这样实施的：将学生最喜欢的活动――表演渗透于每个故事中，分配到学生平时的学习之中。学生自主选择角色，自觉地完成听音、模仿，并与同伴们串联故事、合作表演，最后在班级舞台上展现彼此。这样推动学生学习的积极性，确实实施第三课时的语言功能及运用任务。

　　〖阶段四：形成模式〗

　　一张阅读周计划，一本单词整理笔记，一个相关活动，学生在这样“三个一”的引领下阅读，不再那么吃力而枯燥地学习。相反的，增添了些许乐趣，体验了不少读懂的满足。而教师们望着学生的成长，更是欣喜，忘记了平时的汗水，于是更积极地思考。他们实践――发现问题――调整方案，解决问题――再实践，就这样成长了我们的课题，成长了我们的教师，更成长了我们的学生。

　　五 课题的研究结果

　　第一，我们形成了“语篇整体输入”教学模式，确立了三个课时结构，并细化、升华了各自的任务。第一课时：激发兴趣，整体感知。第二课时：细读故事，掌握技巧。第三课时：内化故事，提升素养。

　　第二，学生的阅读从“课内”走向“课外”，从“阅读”走向“悦读”。且提高了阅读能力，学会了多种阅读技巧，养成了良好的阅读习惯。

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