高中英语语法填空题阶段性讲练探讨课题结题报告

　　语法填空在高考中占有相当大的分值，并且对学生来说有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义。根据目前国内外教育形势确立了“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”这一课题，这是本课题的相关课题报告，小编进行了相关整理，以便于您学习和参考。

　　一、本课题研究的背景与意义

　　语法填空对于高中生来说考查的知识面比较广，有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义，对此课题的研究也是迫在眉睫。探索一条高中英语语法的有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。

　　根据目前国内外教育形势和我校教学实际，于2010年5月确立了“高中英语语法填空阶段性讲练探索”这一课题，把 “先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学，对语法填空如何获得高分这个问题进行研究，对于高中英语语法填空能否获得高分具有实际意义。

　　“先学后教，先练后导”教学模式是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项适应多学科的综合性研究。本课题一反传统的教学模式，实行“先学后教，先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计的“课前探索题”去自主探索、自学先练，然后老师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学。这和新课标关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。

　　二、主要观点与创新之处

　　1.联系

　　“先学后教，先练后导”课堂教学模式与其他有效教学研究之间在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。我们把“先学后教，先练后导”课堂教学模式的思路应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探索”这一课题中，是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的后教、后导课堂教学模式研究和学生的先学、先练课堂教学模式研究入手，进而构建适合新理念、新行为、新变化的新课堂教学模式。

　　2.区别

　　但从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨“先学后教，先练后导”课堂教学模式的问题，具有区域和校本特色;从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式;在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的一个重要观点。

　　三、课题实验的主要过程

　　1.申报阶段(2010年5月至2010年9月)

　　2.实验阶段(2010年9月至2012年6月 )

　　(1)在教学中，精心设计问题，巧妙创造条件，为学生提供主动参与的机会。

　　(2) 创设问题情境，激发学生学习动机。

　　(3)灵活运用直观教具及现代化教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生自觉主动地参与教学过程。

　　(4)建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习活动。

　　(5)开展月月展示课活动。

　　3.总结阶段(2012年6月至2012年7月)

　　做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。完成课题研究报告，申请结题。

　　四、课题研究的成果

　　通过课题实验与研究，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，给我们实验班的英语教学带来丰硕的成果和收获。同时，也给我们课题研究组带来了诸多可喜的改变。

　　1.课堂可喜的改变

　　以前课堂是一问一答式，现在课堂是一问两答，甚至一问多答。以前评价是单一枯燥、一对一的，现在课堂评价还有作业、考试、朗读、听写等多方面、多元化的联合式评价。传统满堂灌，已被“先学后教，先练后导”课堂教学模式所取代。毫无疑问，走进任何一节这样的英语课堂，都会看到情绪高涨的学习状态，都会被学生互相帮助的情形所感动，都会被100%的学生参与率所震惊。

　　2.教师可喜的改变

　　在教学过程中，教师不再是一支粉笔一张嘴的灌输者，而是学生活动情境的营造者，每个老师都尽可能全面地给学生活动及时公平的评价，最大限度地激发学生学习积极性。在课题研究过程中，教师自身专业发展得到相应提升，理论研究水平和课程整合能力也有所提高，变得自信而阳光。教师们都积极参与评课、议课，课改意识和业务水平在互学互助中迅速提升。因此，通过本次课题的研究及积极实施，不仅提高了教师的各方面素质，而且使教师乐意将更多的时间花在理论的学习与研究、方法的探究与尝试上，提高了理论水平、业务水平和科研能力，开阔了视野，转变了教学观念，促进了专业发展。课题组教师的多篇教学论文、教学设计在市、县获奖。

　　3.学生可喜的改变

　　(1)优化了课堂教学。“先学后教，先练后导”课堂教学模式的运用激发了学生的积极性、主动性，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向以人为本，使全体学生获得了更多的自我参与的表现机会，使思维真正活跃起来，在课堂上出现了师生参与、生生参与，讨论激烈、发言积极的良好态势。在英语课堂中，个别学生不听课，甚至睡觉的现象不复存在;不敢开口的学生为不给自己组丢分也不得不跟着大家大声朗读;回答问题时，时刻集中注意力，生怕竞争对手比自己更快地抢到回答机会，为使自己小组优胜，学习基础再弱的学生也会努力拼到应有的分数。学生们学习英语的兴趣、合作意识和成绩都有明显的提高。

　　(2)增强了学生的自主参与意识。学生在参与学习中，必须做到互相帮助、互相监督，每个成员要对其他成员的学习负责，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作学习，最终达成思想上的共识。通过参与竞赛活动，使学生参与意识潜移默化地得到了培养。

　　(3)培养了学生的创新能力。自主参与学习体现了学生的主体性，每个学生在参与过程中，都必须运用已有的知识去寻找新问题的答案，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，或许一个富有创意的设想便由此产生。参与学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

　　(4)在教学成绩方面也有很大的突破，实践证明把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”课题中，能够为学生提供面对面的参与实践环境，有利于激发学生学习英语的兴趣;有利于情境创设和大量知识的获取与保持;有利于学生在英语教学过程中主动参与、主动探索，引导学生进行探究学习、认知学习、体验学习、情境学习、实践学习的有机整合;有利于学生运用所学知识养成良好的行为习惯。

　　五、课题研究的几点思考

　　虽然本课题的研究中取得了一些初步成果，但课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考。

　　(1)如何更有效地组织课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。

　　(2)如何设计课堂提问，引发学生创造性思维活动，调动学生学习积极性和主观能动性。现在研究重点，大多集中于学生接受和反馈上，却有些忽略老师对于课堂提问设计的合理性与艺术性，以及提问中的情感价值与德育价值。

　　(3)如何进一步发挥现代多媒体的辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在多媒体教学方面，英语学科一直走在前列，但多年的教学经验使老师们必须反思其辅助教学的功能，如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。

　　(4)如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴趣。现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立长效而灵活的评价机制

　　(5)我们作为中青年教师，虽然参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还有局限性。如何才能尽快地让我们这类中青年教师独当一面，让我们的热情与创新精神得到最好发挥，如何给我们中青年教师搭建最有利于发展的平台，还有待于我们认真思索。

　　(6)针对现实中的实际困难，老师往往担心实验结果不能达到预期目标，容易产生松懈的情绪甚至放弃的念头。因而，还要多鼓励老师不畏艰难，唯有坚持才能成功。

　　六、今后的设想

　　1.加强学习

　　加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大教师学习的力度。

　　2.总结提升

　　把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学当中，并在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进教学质量的全面提高。

　　总之，通过两年的实验与探索，充分证明了把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学中的研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。