小学构建语文生命课堂的研究课题研究报告

　　中年段是小学生习惯和人格形成的关键期，在小学构建生命课堂显得尤为重要。要促进教师关注每一个学生的成长，促进教师教育教学方式的转变，在教学实践中开展研究。这是一篇关于小学构建语文生命课堂的研究课题研究报告，小编进行了相关整理，以便于您学习和参考。

　　一、课题界定

　　1.生命课堂：生命是生物体所具有的活动能力，生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念，是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

　　2.小学低年级：在小学中泛指小学一、二年级的学生，此类学生需要教师引领帮助培养形成是非标准与价值观念，由于年龄小的关系，他们的身上存在自制力薄弱、好动的特性。

　　3.小学低年级构建语文生命课堂的研究：就是教师立足于小学低年级语文教学活动，在教学活动中关注每一个生命，与学生实现真正意义上的平等对话。课堂是小学生学习的主阵地，生命课堂是注重以人为对象开展教学活动，课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。把课堂学习的过程变成学生自我生成、自我超越、自我升华的过程。

　　二、课题的理论(政策)依据

　　1.佐藤学《静悄悄的革命》：教师在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“ 用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室 ”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。

　　2.保罗弗莱雷《被压迫者教育学》：教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素：反思与行动，这两个方面相互作用，如果牺牲了一方――即使是部分地牺牲――另一方面马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话只会是空话、“废话”;行动被剥离了反思，对话只会是行动主义。

　　3.罗杰斯的人本心理学：在个人多年的教学与研究中，总是首先强调其人性观最独特之点。他逆潮流地宣示自己对人那一份极大的信心。他强调每个人的价值和尊严。他深信每个人都有权表达自己的信念和掌握个人的命运。他更坚信人是理性的，既能自主自立对自己负责，亦值得信任和合作。

　　三、课题研究的背景及意义

　　目前我们的课堂更多关注的是知识课堂，这样的课堂被异化为知识至上，剥离实践的教学，僵死的教学，冷峻的教学，非生态化的教学，背离了教学本应该具有的丰富内涵以及完整的人文价值。课堂上教师更多关注的是学生知识的接受和技能的训练，在强化知识、技能同时，失去的是对人的生命的存在及其发展的整体关怀。

　　生命课堂充满生命的活力，学生在课堂呈现出生机勃勃的精神状态，学生思维活跃，师生互动精彩纷呈。生命课堂能够让教师致力于课堂、学生、教材及教师自己这样的具体的场景中开展属于自己的教育教学研究。

　　四、研究目标

　　1.学生在课堂能够畅所欲言，主动提出问题。课堂上师生能构进行愉快地交流。

　　2.师生在课堂进行情感的交流，开展平等对话，在对话中激发学生的思维。

　　3.教师在课堂能够机智地处理突发事件，对于课堂上发生的纪律问题教师处理妥当。

　　4.净化学生的心灵，培养学生审美情趣和高尚的情操。

　　五、研究过程

　　1.申报阶段(2011年7月-9月)：精心选题，制定研究方案，申报课题。采用文献研究法，查找国内外相关课题研究的现状。

　　2.准备阶段(2011年9月-10月)：制定研究计划，进行文献研究，为课题研究寻找理论支撑。开展生命教育的问卷调查、个别访谈，分析本班学生语文课堂的现状，针对调查结果制定出相应的策略。

　　3.实施阶段：(2011年11月-2012年6月)：采用行动研究法，。

　　4.总结阶段：(2012年7月-9月)：进一步加强理论学习，博取众长，形成个人的语文教学思想。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、总结，撰写研究报告，发表论文。

　　六、研究成果：

　　在进行研究的这一年时间里，我收获颇多，撰写了案例《生命教育留给我们的思考》获市一等奖(结果已经查实，但证书未发)，《小学语文：识字六》获省三等奖，两节校公开课受到学生的喜爱，获得同行的一致好评。