提高小学生语文素养的研究课题结题报告

　　提问，是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。课堂提问虽然是小事，但是却充满着大智慧。教师课堂上的有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。纵观近几年来的语文课教学，课堂提问上有着或多或少的问题，本文是笔者对中学语文课堂教学有效提问的一点粗浅探索。

　　一、课题研究的提出

　　《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”[ ]。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

　　我们课题组由我主持“高中语文课堂上‘小提问，大智慧’的研究”的研究，对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

　　二、课题研究的目的及意义

　　在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。

　　三、课题研究的理论依据

　　(一)人本主义学习论认为：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[ ]为宗旨的语文课堂提问。该课题研究是对人本主义学习论的有益补充，课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

　　(二)认知心理学和建构主义理论：认知心理学关心人们如何获取、转化、表征、储存和提取知识。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，更加关注“学生”关注教学中“人的问题”，也越来越迫切的需要广大一线教师的参与，巧妙设计问题有助于促进学生有意义的、主动地建构知识，提高语文课堂教学的有效性。

　　四、课题研究的主要内容

　　(一)教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”

　　1、教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

　　2、提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

　　3、提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”;也不能过分高于学生的水平，让他们“吃不了”。

　　4、提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

　　(二)教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问”

　　课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。

　　1、直问式

　　按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。

　　2、逆问式

　　教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。

　　3、比较式

　　运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。

　　4、创造式

　　教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。

　　5、追问式

　　这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

　　(三)通过研究，我们形成了自己的提问策略

　　1、在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略

　　2、要熟练掌握课堂提问语言的策略

　　3、面向全体和尊重个性并重的策略

　　4、善于使用等候的策略

　　5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

　　6、建立课堂有效提问的评价策略

　　五、课题研究的主要过程及方法

　　本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。

　　第一阶段：准备阶段(2012年09月～2012年11月)拟定课题设计方案，组织开题报告，组织课题申报、上交课题设计方案。

　　负责人：任鹏

　　第二阶段：实施阶段(2012年12月～2013年07月)启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示，撰写中期评估报告。

　　负责人：靳顺高刘爽

　　第三阶段：小结阶段(2013年9月～2013年12月)课题组继续研究，策划论文集，撰写结题报告;邀请领导专家鉴定成果，课题组长撰写课题结题报告，收集整理论文等。 　　负责人：董明王燕

　　结合我校校情，结合实际，结合教育教学研究活动，采取多种方法进行研究。主要方法有：运用文献法、问卷调查法、经验总结法、比较法等。

　　(一)文献法

　　查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。

　　(二)调查研究法

　　所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我们通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。

　　(三)经验总结法

　　在本课题整个研究过程中都要注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用。并形成有关的文字或录音录象资料。

　　(四)比较法

　　有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。

　　六、课题研究的成果

　　(一)通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

　　通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组“语文课堂教学中师生有效互动”的研究步伐。

　　(二)通过研究，教学质量明显提高。

　　实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

　　七、课题研究的体会：

　　(一)个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

　　(二)课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

　　(三)本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。
 

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