现代学徒制下财经类专业“校企行职”多维协同人才培养体系研究与实践

　　摘要：学徒制历史上曾长期作为发达国家提升员工技能的重要途径，实践证明对于提升制造业、服务业水平具有很大的作用。2014年以来，教育部在高职院校试点“现代学徒制”，兰州石化职业技术学院作为第三批试点院校开展“现代学徒制”人才培养模式，取得一定的成绩与经验。通过重点研究学校、企业、行业协会、职教集团四方多维度协作，发挥各自的优势和作用，在财经商贸类专业技术技能高素质人才培养中构建人才培养体系，建立校企行职协作机制，以培养社会急需的服务人才。

　　关键词：现代学徒制;校企行职;研究与实践

　　人才培养论文范文：国贸人才培养供给侧结构性改革问题研究

　　摘要：在大学生就业形势日益严峻的今天，社会对国贸人才的要求也越来越严格，扎实的理论知识，良好的职业道德和较强的综合能力均是必不可少的条件。然而，我国高校在国贸人才供给方面却与社会需求严重脱节，人才培养计划制订不合理，重理论，轻实践，缺少职业道德教育等问题尤为突出。为此，我国高校应着力推动国贸人才供给侧改革，以社会需求为导向，力争培养出更多专业型、外向型、应用型的国贸人才。

　　1研究背景

　　学徒制在中国自古有之，而且非常盛行，是技术技能学习的主要渠道，随着职业教育在中国作为高等教育的重要组成部分，也作为支持“中国制造”所需要的技能人才培养的重点领域，越来越得到职业教育的重视，为了体现职业技能的高等教育特征和现代制造的特点，称之为“现代学徒制”，是产教融合、工学结合的重要形式。2014年以来，教育部在高职院校试点“现代学徒制”，兰州石化学院作为第三批试点院校开展“现代学徒制”人才培养模式，取得一定的成绩与经验，但是在落实具体校企合作细节和教学组织方面存在一定困难，需要加大研究和实践，体现此制度的优越性。

　　2国内外研究现状

　　十九世纪末，英国、德国、澳大利亚等国推出类似于学徒制的职业教育体系，如德国的“双元制”，是青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。现代学徒制在澳大利亚则称为“新学徒制”，是上世纪90年代霍德华政府提出来的。新学徒制源于传统学徒制与受训生制的合并，实质上就是把实践工作与有组织的培训结合起来，将实际操作与层次分明的培训课程有机结合，学徒制培养技能型人才支持工业制造发挥了重要作用。中国在高等职业院校推行“现代学徒制”是近几年的事情，普遍认可的概念是现代学徒制既是一种职业教育制度，又是一种高校人才培养模式，是将“传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种校企合作教育制度[1]。

　　3研究意义

　　现代学徒制在发达国家已经形成一套比较完整的制度，而且运行良好。我国经济发展进入后工业化时代，并伴随着信息化、智能化发展趋势，呈现出较为明显的中国特色，既要夯实制造业、又要发展新型产业，对技术技能型人才需求巨大，通过现代学徒制这一具体模式，深化产教融合、校企合作，推进校企行系统育人，切实提升职业教育人才培养质量，具体研究意义体现在以下几个方面。

　　3.1校企行职协同育人，共同提升人才培养质量，服务经济社会发展

　　学校作为教学单位，有它自身的不足，如对行业技术应用趋势认识不足，对企业人才需求特点掌握不够，技术技能教育滞后，而这些完全可以依托企业的市场经验和行业协会对行业技术应用趋势判断和政策趋势精准把握以及职教集团地方教学资源整合能力加以弥补，四方协作育人，培养高质量人才，提升服务经济社会发展的能力。

　　3.2现代学徒制是深化产教融合的有效途径

　　中央高度重视校企合作提升职业教育质量，现代学徒制充分展示专业建设开展工学结合、在教学单位方面深化校企合作、在产业层面推进产教融合的职业教育要求。通过现代学徒制有利于解决学校实训条件不足、教师实践能力不强和教学内容脱节等关键问题。

　　3.3现代学徒制是职业技能和职业精神的有效载体

　　现代学徒制强调从职业角度培养技术技能人才，坚持教育与企业生产相结合，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，强化知行合一，培养职业道德、职业技能，将人文素质融入到人才培养过程，充分发挥校园文化、企业文化对职业精神养成的独特作用，有利于培养精益求精、追求卓越、探索创新的工匠精神。

　　3.4探索现代学徒制下财经商贸类专业独特的校企行职协作育人的具体做法

　　产教融合是现代学徒制的重要内涵，如何融合，不同的专业特点和行业特色会产生不同的具体做法，财经商贸类专业是典型的服务业，对人才的职业精神和职业素养要求更高。如何发挥好协作各方的优势，探索一致利益所在，建立四方在实训基地建设、人文素质形成、专业技能培养、专业课程开发等方面的多维合作体系。

　　4研究内容

　　4.1组建“现代学徒制专业学院”

　　组建由政府商务局领导、电商行指委专家、企业工程师和学院专业教师组成的“专业学院”现代学徒制改革工作组，确保实现人才共育、过程共管、质量共评，达到共同发展。每年组织“专业学院”召开工作组全体人员会议，总结上一学年的工作情况，研究制定下一学年的招生和招工计划、“校-企轮换”时间安排、校企互兼互聘人员名单、企业横向课题需求等校企共同关心的问题。

　　4.2合作招生招工

　　学历教育，在电子商务、会计、工商管理、物流管理、市场营销专业入学新生进行校内二次招生的基础上，拓展至自主招生、对口单招等多种招生形式，使企业招工与招生同步。非学历教育，面向具有一定专业基础的社会人员招生，进行专才培训，再拓展至没有专业经验社会人员进行专才培训，做到企业招工与招收学员完全同步。

　　4.3组建专兼结合师资队伍

　　实施专业双带头人、教学双导师制度，开展校企互兼互聘、双向挂职，联合组建产教研团队，深入开展师资队伍培训提升教学能力。

　　4.4开展“现代学徒制”人才培养

　　鼓励、组织学院积极推进现代学徒制改革工作，通过校企共同制定培养方案、共同完成课程开发、共同完成课程教学、共同构建多维课程教学评价体系，逐步实现“专业设置与企业生产、学校发展与地方经济发展、人才培养与市场需求”三对接。在合作双方共建的开放共享型综合实训平台基础上，提升和完善其功能，使该平台能够同时提供200个实训岗位，开展多工种培训鉴定，满足项目的专项技能训练。

　　4.5构建“现代学徒制”教学管理体系

　　为确保现代学徒制改革工作顺利推进，必须制定相关运行保障制度、落实“现代学徒制”教学管理体系、建立以企业为主导的多维人才培养质量评价体系。

　　4.6共建“专才培训中心”，培养技术技能人才

　　组织校企共建专才培训中心，面向社会招收具有一定工作经验的学员，在培训中心，公司招工和学校招生同步、共同制定人才培养方案、共同构筑一体化教学平台、共同建设“双师结构”教学团队、共同开展岗位技能教学、共同制定考核机制评价人才培养质量。

　　4.7建立行业协会人才培养和就业指导中心

　　发挥行业协会的作用，组建人才培养和就业指导中心，探讨市场人才需求特点，改革人才培养方式，完善实践技能训练体系，判断行业技术发展方向，为制定人才培养方案提供高价值建议。

　　4.8发挥职教集团地方资源整合能力，整体提升区域职业教育水平

　　5拟解决的关键问题

　　5.1实训条件难以满足实践训练要求的问题

　　由于教学资源有限和对行业企业用人需求判断不足，校内实践训练条件建设难以满足需要，学生实践能力难以得到真正提升，适应行业需求能力有限。

　　5.2教育教学内容和技术技能落后的问题

　　职业教育现有教学内容和技术技能赶不上行业发展需要，学生接受的技术训练在企业用不上的情况比较普遍，教师缺乏实践锻炼，不掌握行业技术发展趋势，教学资源和教学手段严重不足。

　　5.3缩短教学与就业的距离

　　现有教学任务完成后，学生仍然难以满足企业的需要，企业往往要花费一定的费用和时间进行培训，对企业来讲是一笔不小的成本，通过现代学徒制教学模式改革，实现学生毕业就能完全上岗，缩短教育与就业的距离。

　　5.4转变模拟训练为实战训练

　　模拟训练是现有职业教育普遍采用的技能训练方法，由于缺乏真实的运营环境，学生对技能的认知非常粗浅，甚至根本无法理解和掌握，通过现代学徒制，转变模拟训练为实战训练，让学生进入企业从事真实的岗位能力训练，技术技能的掌握就非常牢靠。

　　5.5提升教师实践教学能力不足的问题

　　职业教育教师实践教学能力不足是现实问题，企业用工缺乏相关理论知识也是现实问题，通过现代学徒制开展教师和企业员工互换任职，既有利于教师提高实践教学能力，也有利于企业员工夯实岗位理论知识，对双方都非常有利[2]。

　　6解决问题的方法

　　6.1建立利益一致化校企行协作机制

　　通过分析协作单位的利益，通过协议的形式形成利益一致化校企行协作机制。

　　6.2整合四方教育资源，开发产教融合新型教学方式

　　教学的落脚点离不开教学资源，校企行职各种具有自身的优势，通过资源整合，开发产教融合新型教学方式，培训学生掌握企业需要的技术技能，缩短就业距离。

　　6.3建立教师和企业工程师互派互认机制

　　把教师企业定岗和企业工程师入校任教做为职业教育产教融合的具体抓手，建立校企职员互派机制。

　　6.4建立行会协会教学就业指导中心

　　发挥行业协会的作用，建立行业协会参与的教学就业指导中心，负责人才方案建设。也可在职教集团的具体指导下，实施一批提升教学能力的项目。

　　7结束语

　　通过探索“校企行职”多维协同人才培养体系，使政府、行业、企业、学校及职教集团积极参与，联合培养，以现代学徒制教育理念为基础，积极推进现代学徒制财经类人才培养工作，实施“双主体”、“六联合”、“四互动”的模式，通过校企共同制定培养方案、共同完成课程设计、共同完成课程开发、共同完成课程教学、共同构建多维课程教学评价体系，逐步实现“专业设置与企业生产、学校发展与地方经济、人才培养与市场需求”三对接，同时实施专业双带头人、教学双导师制度，开展校企互兼互聘、双向挂职，联合组建产教研团队，深入开展师资队伍培训来提升教学能力。并发挥行业协会的指导作用，职教集团地方资源整合能力，来整体提升区域职业教育水平，以培养社会急需的高素质高技能型人才。

　　参考文献：

　　[1]冯科，姚莹.“现代学徒制”国内外现状研究[J].商，2015(44)：72-73.

　　[2]王兰，丁霞.现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设研究[J].价值工程，2018，37(32)，224-225.