弱电类学生毕业设计不足引发的教育教学转型问题

　　下面文章主要针对地方工科院校弱电类专业在毕业设计选题展开研究，对于任务下达、指导与过程监控、论文与答辩等方面出现的问题加以研究。从毕业设计环节剖析应用型本科的教育教学问题，形成对毕业设计过程的全方位控制和立体化的质量规范，从而推动地方工科院校弱电类专业向应用型转变。

　　关键词：毕业设计,质量规范,弱电类专业

　　一、弱电类专业毕业设计质量存在的主要问题剖析

　　(一)选题与任务的下达

　　毕业设计选题要符合专业培养目标，要具有专业性、独立性和完整性，要适应社会经济建设及技术进步的要求，要紧密结合行业的实际生产过程中的问题，要体现对工程实践能力的培养，要选择工程设计、试验研究及一些可以让学生进行操作的题目。对于应用型本科院校毕业论文选题要有实际应用的工程背景。选题切忌过大过空的题目，达不到应用型人才的培养目标，也忌过小过窄的题目，达不到毕业设计的目标。笔者认为，毕业设计课题的目的首先应该是课题的直接目标，进而可通过该课题培养学生的某种或某些能力的目的，同时，达到相关的培养目标。

　　(二)指导与过程监控

　　1.认真履行指导教师资格审查和毕业设计题目审查制度。

　　经教师申报，学院审查后，实践能力较强和指导经验丰富的教师才能获得指导资格。题目申报表和任务书必须在毕业设计的上一学期交给学生，要求设计任务明确、详细，参数和性能指标具体可行。学生利用寒假时间做好题目的调研工作和收集相应的参考文献，做好毕业设计规划。

　　2.做好毕业设计题目的双选工作和注重开题答辩的龙头作用。

　　学院使用软件设计大学生创新团队开发的电信学院本科毕业设计双选系统，采用老师和学生互选的办法确定指导教师及其指导的学生。在所有学生的分组开题答辩工作中，指导教师认真审查学生的开题报告，对学生的设计思想、设计方案进行了检查，对不合格的开题报告要求重新设计、重新开题，达到了开题答辩注重开头的目的。

　　3.遵照毕业设计质量指标体系严把毕业设计中期检查关。

　　建立了学院领导监督检查机制，对指导教师的辅导答疑情况进行检查，及时了解指导教师和学生的工作情况。学院在毕业设计中期执行三级检查制度，主要针对学生毕业设计进展情况和文字材料的内涵和规范性。从严检查校外毕业设计质量，学生必须按时参加开题、中期和毕业答辩会，设计必须符合更高标准，教师指导校外设计的记录必须详细。

　　4.强化毕业论文对毕业设计的质量保障作用。

　　毕业答辩前要求学生多次提供论文初稿，由指导教师、答辩小组教师依次进行详细地审阅，并填写指导教师论文评阅意见表和论文评阅意见表，在论文标注问题并折页，及时返回学生，及时整改;在答辩时要求学生携带老师批阅过的初稿，核实论文的修改情况，并在毕业答辩实行论文质量一票否决制，不合格的论文毕业答辩不能通过。

　　5.注重毕业答辩在毕业设计过程中的收口作用。

　　学院严格管理毕业设计的答辩过程，采用指导教师与学生之间的回避制度，保证了指导教师不给人情分。同时规定学生的答辩时间必须在30分钟以上，保证答辩不走过程。对于答辩过程中表现不佳，特别是作品不能满足毕业要求的学生必须进行二次答辩。

　　(三)论文与答辩

　　毕业论文是大学生在校期间最完整的面向行业领域的专业文档。它即要遵循科技论文撰写规范，也要符合专业技术规范。对于应用型本科院校弱电专业的学生，论文题目多是仿工程实际的题目，论文的顺序一般遵循工程开发的规范和步骤。工程设计开发按照应用背景调研、需求分析建模、系统设计与详细设计及建模、制作开发、测试分析与总结等步骤进行。

　　目前，最为突出的博弱环节是应用背景不明确、需求分析流于形式，学生论文在这部分的主要表现是套话成篇，重学科领域发展介绍，轻实际背景和需求分析叙述，严重脱离工程化开发设计方法。论文规范性普遍需要提高，主要表现在：摘要即语言不精炼又不能将所做的工作概括清楚、关键词混乱、图表不规范、参考文献陈旧等。

　　毕业论文摘要要有高度的概括力，语言精炼、明确。一般地，摘要中应该简要概括出来针对什么问题、运用什么原理、釆用什么方法、解决了什么问题、效果或效率如何。学生在论文方面能力欠缺，理论性内容叙述过多，从网上抄袭项目的研究目的、意义，使用的硬件材料介绍和软件工具介绍占了很大篇幅，甚至结论和致谢雷同，学生把整个毕业设计过程的经验获取和真实感受写出来都很难。毕业论文正文一般包括绪论、本论、结论三个部分。

　　绪论(引言)是论文的开头部分，主要说明论文的目的、现实意义、对所研究问题的认识，并提出论文的中心论点等。绪论要写得简明扼要。本论是毕业论文的主体，包括研究内容与方法、实验材料、实验结果与分析(讨论)等。在这部分要运用各方面的研究方法和实验结果，分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。结论是毕业论文的收尾部分，是围绕本论所作的结束语。其基本的要点就是总结全文，加深题意。答辩是对学生归纳总结能力、逻辑表达能力、理解应变能力等的全面考核，也是学生毕业设计成果全面展现的过程。一般来说，答辩过程由自述和回答问题两部分组成。

　　自述一般包括选题的意义和必要性、主要解决的问题、采用的方法、关键技术和完成情况等，通俗地讲就是要说清楚“做了什么?有什么用?怎么做的?好用不?哪里最不好做?哪里觉得最成功?”

　　二、从毕业设计环节透视应用型本科的教育教学转型问题

　　(一)综合分析能力和逻辑思维能力

　　综合分析能力的不足透视出学生的综合素质有待于提高。自然辩证法和哲学方法论的理解与应用还停留在纸面上，学生对政治理论课程的学习存在走形式和应付考试的心理。面对实际问题，往往不能应用相应的方法论。逻辑思维培养应该说从小学直到大学的所有教育阶段都作为人的素质培养的重要方面。

　　但是，在解决专业工程问题时，学生所表现出来的逻辑思维能力还很不足。反思究其原因，我们在专业教育，尤其是在工程方法和技术教育中过多地关注方法技术本身，常常忽略了其中的逻辑关系，而逻辑思维能力的培养应渗透到专业教育教学过程中。事实上，学生的品格培养和能力提升应该贯穿整个教育过程，专业教育责无旁贷。

　　(二)工程规范和工程实践能力

　　工程规范和工程实践能力在调研及需求分析阶段、工程文档撰写阶段的欠缺尤为突出。工程设计开发过程在本科教学计划中有相关内容的讲授，例如计算机相关专业的《软件工程》，但在教学过程中注重主要工作过程的方法，工程文档的撰写规范的强调不足，导致学生的各个工程开发阶段撰写的文档针对工程实际的内容偏少或没有，套话和过程要求的语言过多。在教学过程中需要对各门课程和各个教学环节统筹规划、有的放矢、细致刻画，使各个教学活动具有较强的工程训练目的，培养学生的工程能力和素养。

　　(三)能力

　　表现为针对性不强、逻辑性不足、求真务实的认真程度不够和语言描述准确性不足。在学生的各个学习阶段，虚拟作文的锻炼较多，而写真锻炼偏少，致使学生在过程中套话、空话屡屡出现。我想这不是学生的问题，而是我们的教育教学出现了偏差，致使学生虚拟、虚假难辨，长此以往，学生对于虚假产生了麻木，诚信必然受到严重挑战，学生人格培养应该贯穿于整个教学过程。

　　三、结束语

　　学生工程能力是在培养过程中潜移默化提高的，按照工程设计开发流程设计和指导毕业设计工作流程是工程化人才培养必须遵循的节奏。在毕业设计过程中，教师的主要工作应是控制学生毕业设计工作的节奏，检查各个阶段完成情况，指导学生关键技术的学习和实践，并解决学生提出的问题等。这样形成了毕业设计过程的全方位控制和立体化的质量规范，从而有利于弱电类专业的教育教学向应用型转变。

　　参考文献：

　　[1]周军,佟绍成,谢文阁,等.基于层次网络模型的应用型本科院校特色专业建设[J].现代教育科学,2012,(2).

　　[2]曹贺,刘春生,孙月华,赵存有,刘训涛.本科毕业设计工程化模式改革研究与实践[J].教学研究,2014,(06)

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