摄影教育中的视觉读写能力培养分析

　　摘要：当前属于读图时代，在网络和媒体的发展过程，视觉传达成为主要阅读模式。摄影艺术具备较强的审美功能，在摄影教育过程应用视觉传达可培养学生的视觉读写能力。本文简述视觉读写概念以及其与摄影教育之间的关系，分别从读图、写图两方面阐述摄影教育中学生视觉能力的培养策略。

　　关键词：摄影教育;视觉读写;能力培养

　　一、引言

　　在时代迅速发展的背景下，大众审美能力逐渐提升，传统的视觉模式难以适应时代发展需求。未来视觉读写方面的能力成为人才必备的基本能力之一。在摄影教育开展过程中，传统的授课重点为摄影技术的培养，面临着读图时代对人才的要求，有必要在课堂中渗透视觉读写能力的培养内容，提高学生对作品的读写能力。

　　二、视觉读写概述

　　视觉读写属于一类综合能力，主要是指人们对图像变化、主体内容以及符号象征等含义可准确识别，强化对图片的客观认知，同时赋予其主观含义。在时代发展过程中，传统阅读方式逐渐被图片阅读所取代，特别是网络技术、媒体技术、数字技术等的快速发展，促使视觉影像取得了重要发展。

　　在摄影教学过程中，学生的视觉读写能力需要通过不断的学习和积累才可形成。传统的艺术教育过程中，将摄影、设计和绘画等教学内容和电脑绘图以及艺术历史等相结合，形成视觉艺术。学生学习环节，使用专业知识和技能，合成各类物体的影像，传达出其思想，展现其创作意图[1]。

　　三、摄影教育和视觉读写的关系

　　摄影教育属于视觉传达的主要形式之一，学生在拍摄事物、人物影像过程中，主要通过取景进行画面的构图，之后使用计算机技术对实际摄影画面展开设计，整个流程属于视觉思维的变化过程。当前，摄影属于一种创作艺术，同时不受时间和地点的限制，随时进行创作。在具体创作过程中，学生对图片的审美能力以及思考能力会随创作数量的增加而增长。

　　使用自身掌握的摄影知识，对摄影图像展开处理，通过思维的发散对画面重新设计，这一过程可对学生的视觉能力进行训练，提升其对摄影画面的感知能力。因此，在摄影教学中，可通过培养学生对图像的视觉读写，不断提升学生的综合能力。二者之间相辅相成，利用摄影可更好地提升学生对图像的感知能力，其应用优势是其他类型的艺术教育难以比拟的。

　　四、摄影教育中视觉读写能力培养路径

　　视觉读写属于摄影教育中学生综合能力的一种，其中包含对图像的“读”与“写”等能力，读图能力主要包括学生对具体图像的感知、解读，最终形成自身认知的整个过程。写图能力主要表现在学生对图像的创作能力。在摄影教育中，二者属于不可分割的两部分，读与写相辅相成。学生只有将读图能力作为基础，才可更出色地完成创作，提升写图能力。

　　(一)培养学生读图能力

　　在摄影教学过程中，要提高学生读图能力，首要任务是要体会出图片传达的情感。在视觉传达过程，学生的读图能力分为对图像的认知以及对图像的解读。从摄影教育的角度来讲，认知能力培养过程，让学生欣赏优秀的作品非常关键。在欣赏过程，学生可潜移默化掌握作品的解读方式，逐渐提升其认知能力与审美能力等。

　　例如：在摄影教育环节，可为学生提供优秀的摄影作品，让学生自主观察作品，重点对作品细节展开观察，特别是作品的色彩、光线和构图等，进而掌握不同角度可拍摄出不同效果的作品，领悟作品传达的拍摄主题。学生经过对大量优秀图片的观赏，可按照自身掌握的视觉经验充分发挥想象力，形成视觉观察能力、批判能力以及审美能力等。

　　在摄影教育中的作品解读环节，主要从光线和构图两部分进行，这两部分也是学生掌握摄影技术的主要基础。学生只有具备较强的构图能力，同时灵活运用光线，才可将作品中的信息更准确地传达出来。教学环节除了培养学生以上两方面能力之外，还应向学生明确人眼视觉和摄影视觉之间的差异性，让学生掌握传统绘画的构图形式和摄影构图之间的不同之处。在拍摄过程，应按照内容题材确定构图思路。

　　例如：当拍摄新闻题材类的摄影作品时，对构图以及光线要求不高，主要是向观赏者将图片中的信息真实地传达出来。在拍摄广告题材的摄影作品时，为吸引消费者关注，通常需要摄影师合理调整光线，保障产品的拍摄效果。因此，在摄影教育过程中，教师应为学生提供大量摄影作品图片，可使用冲印图片、投影图片等不同形式向学生展现出来。为学生营造探究、讨论学习氛围，激发其视觉想象，自由发表观赏感悟，让学生处于视觉冲击的环境下，不断提升其对摄影作品的解读能力。

　　(二)培养学生写图能力

　　摄影教育中，视觉写图能力主要指的是学生对摄影作品的创作能力，以及创作过程中的表现能力。这种能力需要基于视觉读图能力才能体现出来。在摄影教育中，主要是学生对作品的思考、作品的拍摄、作品的评价、展开重新拍摄、完成创新，在一系列流程下完成教学。实际教学环节，教师应引导学生展开拍摄之前完成对待拍摄内容的思考，具体包括摄影作品光线设计、主题内容、构图设计、传达思想等，学生展开全面思考之后，才可将自身的意识转化成视觉思维，知晓创作不同题材的摄影作品应重点关注哪些问题。

　　例如：在拍摄人物形象时，教师应重点引导学生对人物面部表情以及肢体内容重点关注。对于纪实类题材的人物形象时，重点是抓拍环节。在这过程中，并不是在摄影人员毫无构思的前提下进行的，而是通过其掌握的摄影技术，在抓拍的同时，完成整个视觉思维思考的过程。在拍摄摆拍类人物形象时，要求摄影人员提前进行准备，完成视觉构思，利用所有外部环境条件，保障摆拍环节的需要，进而拍摄出理想的视觉效果。

　　同时，在拍摄主题选择过程中，还应对其展开深入研究，主要是对主题的文化背景以及传达的含义等进行研究，全面提升学生拍摄环节的视觉创作水平。摄影教育过程中，学生对摄影作品的评价过程十分重要。评价分为评价他人作品、自我评价等形式。当学生进行实践创作之后，教师应引导学生相互观看他人作品，并展开评价。通过学生对自身作品的评价，可更清楚地意识到创作过程存在的不足之处。

　　通过他们对自身作品的评价，可受到启发，进而在日后的创作过程，自主改正以前拍摄环节存在的问题，不断提高学生的视觉创作写图能力。在评价环节，教师处于引导者地位，学生评价之后，应针对评价结果提出指导性建议，这样学生可对自身作品存在的不足有更准确地认识，使教学过程效率更高，全面提高其视觉写图能力。摄影教育属于不断创作的过程，学生在评价之后展开重新创作，可掌握更清晰的创作思路，通过反复练习不断创新，提升学生摄影作品创作能力[2]。

　　五、结束语

　　总而言之，当前人们生活中充斥着视觉文化，将传统文字阅读模式转变成图片阅读。在视觉文化中，摄影图像有重要地位，在网络技术以及数码技术逐渐发展过程中，社会对人才的视觉读写能力有了更高的要求。在摄影教育环节，教师应将学生此项能力的培养作为重点内容，促使其创造出更好地摄影作品，促进摄影教育质量不断提高。

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