提问技巧与学生思考力培养的实践研究

　　[摘要]提问是初中英语课堂教学中的常规环节，教师应遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，根据知识的内在联系和初中学生的思维规律，精心设计，合理安排，科学设问，通过提问激发学生的创造性思维，培养学生的深度思考力，提升学生的英语综合素养‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[关键词]思考力;提问技巧;初中英语课堂

　　初中老师评职称论文范文：初中英语教学中益智法和情境法的应用

　　在素质教育政策的引领下，教师在教学过程中，需要尽最大努力的采用一些创新的教学方法来提升学生的学习兴趣，只有这样学生才可以提升学习效率，增强学习效果。而初中教师在开展英语教学过程中，必须积极的应用益智教学和情境教学这两种方法，这样才可以提升学生的智力水平，学生的口语能力也可以获得提升，从而促进学生健康成长，真正实现教育改革的目的。

　　提问是指在教与学的特定情境下，教师为促进学生学习而向学生抛出问题并期望其有效作答的一种教学行为，而思考力则是在思维活动中产生的一种作用力，其力度取决于思考者对于所思考对象的信息获取量，其指向取决于思考的价值目标，其效用可洞悉事物本质，但取决于对所审视对象的专注思考和准确把握‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文尝试依托初中英语教学实践展开对提问技巧与思考力培养的初步研究，以期获取有价值、可操作的初中英语问题教学策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、初中英语课堂提问及学生思考力现状

　　在新课堂理念深入人心，互动合作课堂渐成潮流，“一言堂”为人诟病的时代，初中英语课堂却也暴露了另外一种不良倾向。有些教师只是追求形式化的课堂改革，“一言堂”变成“满堂问”，课堂被肢解，教学碎片化，看上去轰轰烈烈，实质上空洞低效。课堂忽视科学设计，教学缺少精彩提问，盲目设问，脱离实际。如此课堂教学使得学生的思考处于情绪化、片面性、浅层次的低水平状态，亟待改革和重建。

　　二、初中英语课堂提问对培养学生思考力的意义

　　作为培养学生思考力的一种有效手段，提问越来越受到教学研究者和实践者的青睐。在初中英语课堂教学中，良好的课堂提问，可以优化课堂设计，真正发挥学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，有效锻炼学生的思维能力，使学生在问答过程中不断提升创新思维品质，也让初中英语课堂充满张力和活力，不再枯燥和平淡。随着初中英语教学改革的深入推进，激发学生的创新思维意识和提升学生的深度学习能力，已经成为初中英语素养教育中的重要课题，初中英语教学需要通过科学的提问来培养学生敏锐的思考力，进而提升学生分析与解决问题的能力。

　　三、初中英语课堂提问技巧及培养学生思考力效用分析

　　提问是初中英语课堂教学中的常规环节，能够引领学生思考探究，是对学生进行思考力培养的重要手段。教师不掌握提问的技巧，其课堂教学难以出奇出彩。那么，怎样才能把提问技巧运用到初中英语教学实践中去呢?

　　1.提趣问，吸引思考

　　创设情境，提趣设疑，使学生沉浸在探究气氛之中，能调动学生的思考积极性，激发他们的好奇心和求知欲。在初中英语教学中，教师可创设特定场景，也可全盘呈现故事，然后质疑发问，增强学生的阅读欲望，引导他们进行有针对性的思考，从而提高课堂效率。比如，在讲授Home alone这一话题时，在Lead in环节，教师设计问题：Do you have the experience of staying at homealone?What do you think of it? Is it perfect?这样，让学生在特定情境中阅读和思考，提高了学生的主动学习意识和积极思考热情。借助图片、视频、实物，增趣设疑，让学生从感性思维转为理性思考，进而研判分析，推动学生思考力的提升。

　　例如在讲授Animals in danger时，给学生展示稀有动物被屠杀的图片和视频，提问学生：Whatis your feeling?引起学生对杀戮的深刻思考，接着再提问：What other reasons for animals’dying out can you thinkof?再如展示各种动物的图片，提问学生：Think of ourdaily life，what should we do to help animals in danger?设置情境提问，或者借助图片、视频、实物等提问，提升学生的注意力、思考力和想象力，推动了他们的思考和深度探究。

　　2.择机问，引发思考

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学要设法给学生营造“愤悱”境地，而这种境地就是提问的良机。择机而问，体现了教师的教学机智：若提问过早，学生由于准备不足或思路没打开，难以给出有价值的解读和回答;若提问太迟，学生会对问题产生陌生感，错失锻炼思考力的良机。初中英语课堂不缺提问，缺的是恰到好处的提问，缺的是用心设计的择机而问。例如在讲授Ani?mals in danger时，学生明白了在pandas濒临灭绝的情况下，WWF采取措施保护大熊猫，教师问学生：What otheranimals do you know like pandas? How should we do to pro?tect them? 相机的提问会激发学生思考的火花，激活学生的创造性思维，最大限度地挖掘学生的潜在思考力，提升学生的核心素养。教师应科学地设计提问流程，准确地把握提问时机，让学生高效地完成思维历练的过程，从而达成提升学生思考力的教学目标。

　　3.分层问，有效思考

　　分层而问，即针对不同层次的学生提出相应难度的问题，力争全面调动学生主动思考，避免因设问过难或过易导致减弱提问功用的弊端。教师在课堂上要从宏观上作分析，从细微处下功夫，精准分析学生，“因材”设置问题，让各能力层次的学生都有问可思，有题可答，充分调动学生的思考积极性，增强学生的主动思维意识。

　　鉴于初中生英语水平参差不齐，实施分层提问显得尤为必要。比如，对于文本中的facts，可以安排水平较低的学生回答What、Where、Who、How、When这些文本里面的基本信息，而对于中等学生就可以设置“How many”“What time”等需要对于基本信息进行整合和运算的问题;对于水平较高的学生，教师可以提问观点和看法类的问题，如“What is your opinion?”“What do you think ofthe problem?”等等。这样分层提问让学生各得其所，促进他们有效思考。当然，做到分层提问并非易事，分层提问要求教师有大格局，有平等心，有细致心，有责任心，有意识地给予所有学生回答的权利和机会。

　　4.循序问，渐进思考

　　思考往往始于提问。提问须循序渐进，从简单到复杂，若一开始即超出学生理解能力范围，学生必会产生畏难情绪。因此，选准发问角度，构建序列问题，遵从规律，由浅入深，逐步提升学生的纵深思考能力，学生自会拾级而上，渐入思考佳境。针对具有一定难度的初中英语课文，教师应设计一系列问题，或化大问题为诸多小问题，或变难题为诸多易题，层层深入，符合学生认知规律，从而有利于培养和提升学生的思考力。例如在讲授句型“There is a computer in our classroom.”时，笔者问：What is in our classroom? Is there a computer in our class?room? How many computers are there in our classroom?Where is the computer?通过一系列环环相扣的提问，引导学生渐进思考。

　　5.重点问，突破思考

　　射箭瞄靶心，提问切要害。初中英语课堂提问旨在引领学生充分掌握所学知识，所问须为完成教学任务服务。基于此，初中英语课堂提问要紧扣目标，把握重点，有的放矢，精准施问，要让学生问而生思，答有所得，才能开阔学生思路，达到提升学生思考力的初衷。在备课之时，教师要将问题预设围绕教学重点展开，不可盲目设问，也不可随意提问，应该讲求课堂实效，突出思考力的培养和锻炼。例如在教授“Almost gone ”的时候，有些学生只理解了文本表面的意思，为了让学生进一步理解文本主题，笔者给学生提出了下面两个问题:“What doyou think of Mark and Stephen?”“Why does the writer askthe two questions at the end of the article?”通过这两个问题，引起学生对故事深层含义的思考:每一个人都要为保护濒危动物做点力所能及的事情，杜绝危害濒危动物的行为发生，从而挽救濒危动物。设问突出重点，助力学生克难通关，突破瓶颈，促成学生思考力的提升。

　　6.对话问，碰撞思考

　　苏格拉底在教学中采用问答法，通过对话、讨论、争辩等方式，步步深入，引导学生渐近预设结论，并生成创新发现。这种教学方法重视“学思结合”，给学生提供了一条获取知识的有效途径。苏式提问，鼓励学生积极大胆参与，持续关注学生的思考和阐述，在或轻松或紧张或严肃的研究气氛中，高效地培育学生的思考力。比如在教学Animals in danger 时，讲完文本后，教师提问：What other animals can you think of like pandas?在学生回答后，接着问：Will they die out?让学生讨论，然后采取辩论赛的形式去阐述自己的观点。这样围绕一个问题，或平等对话，或各表立场，或激烈交锋，在思维碰撞中越谈越明了，越辩越精彩，越争越出色。

　　7.迂回问，启发思考

　　迂回问，著名特级教师钱梦龙称之为曲问，即问在此而意在彼，从问题侧翼寻找思维切入口。直问死板机械，简单直白，缺少策略性，而曲问则欲擒故纵，旁敲侧击，灵活巧妙，富有启发性，需深入思考才能作答，更能激发学生的思考力。在初中英语课堂中，教师若运用迂回问，教学效果肯定比较显著。例如教学Animals indanger时，教师可以这样问：In our daily life，what actionswill hurt animals?What should we do to protect animals?从而启发学生在日常生活中关注哪些行为会对动物造成伤害，而不是直接问我们不应该做什么，让学生有意识地去杜绝这些行为的发生，达成本节课的德育目标。教师若在巧问和引导学生妙答上做足了文章，就可以说已经初步掌握了教学的艺术‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。虽然就解决问题而言，曲问直问并行不悖，殊途同归，但为提高课堂效益，提升学生的思考力，宜倡导多用曲问。

　　综上，若想培养学生的思考力，设问需要做到有层次、有启发性和有针对性。问题应遵循教学客观需要而设，能涵盖重点，由浅入深，由易到难，层层展开;问题要能引领学生深入探究，激励学生主动思索;问题要针对课堂的核心内容而设，不能脱离教学实际盲目设计。在教学实践中，初中英语教师要遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，根据知识的内在联系和初中学生的思维规律，精心设计，合理安排，科学设问，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿课堂教学始终。要问到要害之处，问出深度广度，问得豁然开朗，通过提问激发学生的创造性思维，培养学生的深度思考力，提升学生的英语综合素养，使初中英语课堂教学更加务实高效，也更加精彩纷呈。