选择整合实践：一所民办小学的课改路径探索

　　温州道尔顿小学有两项办学理念源头：一是全球基础教育品牌—道尔顿教育;二是温州本土十多年的研究成果—整理教育。道尔顿教育提倡让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，整理教育帮助学生学会监控、管理自己的学习生活。二者融合形成学校最朴素的育人目标，培养自由、合作、自律、担当的道尔顿学子。立足于这样的育人目标，学校创新课程建设模式，寻求适合学校发展的课程改革路径，并从选择、整合、实践三方面着力，走出了学校特有的课改之路。课改路上，学校的教育理念因此被转化为具体的课程，转化为教师的理解，转化为教学的行为，转化为学生经历的学习经验，便支撑起学生核心素养的发展和道尔顿特质的形成。

　　一、整合：素养导向下的课程重构

　　进入“素养时代”，要实现核心素养之余课程发展的意义，从纵向上，需要课程体系的各环节系统对接，将核心素养贯穿于课程目标、内容、实施和评价的全过程;从横向上，需要建立学科之间的新联系，解决学科间知识交叉重复、学习低效问题，促进学生作为一个完整的人的整体发展。因此，学校从整合的视角，有机搭建，整合开发，进行了课程整体构建。

　　1.内容整合：国家课程校本化处理学习内容整合包括学科内整合与跨学科整合。学科内整合主要针对基础课程，对国家统编教材进行校本化整合处理，具体采用四种方式：基于学生学情的删减与挪移;基于教材编排的融合与调整;基于核心素养的拓展与延伸;基于主题单元的结构化整合。跨学科整合主要通过学科聚类、缩减科目等方式，设计整合性学习任务，提供真实的问题情境，推进跨学科学习。学校环球少年课程就整合地方课程、品德课程和综合实践课程，指向的是公民意识的培养和问题解决能力、合作沟通能力、责任担当精神等跨学科核心素养的形成。学校STEAM课程融合了信息技术、科学、数学、艺术等科目，建立项目式学习和探究。戏剧课程，将品德教育与文学、艺术融为一体，用体验的方式实现德行养成和想象力、创造力、艺术感受力的开发。

　　2.教学整合：实现教学评一体化学校探索主题性、项目式、结构化展开教学活动。学科课程的教学多以课程纲要的编制为支点，以主题/单元教学的方式，围绕问题情境、学习目标、任务布置、评分规则、协同互助、支架支持、展示反思等要素展开学习活动设计，从而实现教学评一体化。学校探索跨学科的项目式学习。在项目设计中，考虑多个学科所需要达成的学科素养(关键能力或概念)和指向创造性与批判性思维、探究与问题解决能力、合作与交流等跨学科素养的融合。如跨学科项目“21天见证生命奇迹—小鸡的孵化与饲养”，以历时一学期的大项目为支架，让学生经历孵化机模拟母鸡孵蛋、照蛋—喷蛋—挑选受精蛋、用传感器远程观察蛋宝宝、设计制作鸡窝、科学饲养鸡宝宝等科学与技术的学习。同时，学生还要进行观察，制作“鸡宝宝成长手册”;学生要饲养照顾鸡宝宝，学会如何去爱;学生要经历小鸡生病死亡，思考如何用技术去改善小鸡生活环境，学会勇敢面对生命，尊重生命，告别生命。

　　3.时间整合：满足不同课程需求学校课程运作需要师资、资源、制度等多方面的保障。为保证课程整合的落地，首先要重建与课程整合相适应的教学组织形式，比如，灵活弹性的课时安排。在保证学生在校时间不超过6小时的前提下，学校以时光段来划分学生一天在校的时间，包括晨间时光、课程学习时光、Snack分享时光、Recess时光、道尔顿制整理时光、IVY课后选修时光。大时光段的设置，将学生的学习和生活作为一个整体来呈现，学生可以拥有自己的节奏，而不被随意打断。为了做好幼小衔接，学校特意调整低段学生一天在校的时光段，推迟到校时间，课程学习前置，下午以Recess时光和道尔顿制整理时光为主。学校打破每节课40分钟的限制，根据学科特点和学生认知特点，设置大小、长短课时。大课时50分钟安排操作性、探究性强的课程，如美术、科学、戏剧等。80分钟的长课时，则满足项目式学习的需要。基础性学科语文，低年级35分钟和15分钟结合，中高年级35分钟和50分钟结合。学习时间的整合，充分满足了不同年龄段学生在学习不同课程上的不同需求。

　　4.师资整合：为跨学科学习提供支撑为了支持课程整合的建设方向，学校还将不同专业背景、不同学科、不同教育经历的教师成立道尔顿项目研究小组，跨学科、跨领域，合作开展课程开发与课堂教学研究。打破学科之间的界限、校内外课程资源的界限、师生之间单向静态的界限，围绕共同的目标和愿景，以某个研究主题为核心，共同探究，形成课程合力。以环球少年课《藏在午餐里的密码》为例，由于学生认领的微项目不同，研究策略不同，成果展示不同，在项目启动的时候，主导老师会邀请不同学科、不同专长老师加入项目导师团，学生根据自己微项目的需求选择导师，与导师预约时间，一起讨论项目进行计划，并用逆推思维设计《研究日程表》。教师成为合作的老师、大家的老师，学生在校园将得到最大化的教师资源。

　　二、选择：满足个性需求的课程定制

　　学校课程的整体构建，在以素养为导向、确保学生关键能力和必备品格培养的基础上，需要尊重学生的个性化特点和多样化发展需求，为每个学生提供更适合的课程。多种类、多层次才能有选择，可选择才能更适合。在道尔顿，选择是学生的一种权利，会选择更是一种能力。学校给予学生一定的自由时间和空间，让他们在选择中学习选择。

　　1.生活方式有选择：自由每一天校园里，特意设置SNACK分享时光，糕点水果摆在走廊上，学生可以选择吃或不吃，吃什么，吃多少，坐在哪里吃，和谁一起吃。自助午餐，8样菜，装在不同的碗里，学生可以选择吃哪几样，如何荤素搭配，量力而选。十多套校服，学生可以根据心情自己选择，自己搭配穿着。学校每周还安排了一节50分钟的自由课，没有老师，学生们完全自己做主，可以自主选择学校活动空间，自由安排自己的活动内容。空间有很多公约，学生选择在此活动的同时，就等于选择遵守这个空间的公约。长此以往，学生学会了在合适的地方做合适的事情，快乐自己不干扰他人。

　　2.课程项目有选择：学会自我负责学校课程菜单为学生提供丰富多样的选择项目。体育自选和艺术自选纳入课表，成为人人必修的自选课程。学校的选课流程如图lo在这个过程中，学生既要做出选择，还要学会应对选择带来的挑战。学会通过好的沟通方式达成自己的选择，还要学会对自己的选择负责。

　　3.学习方式有选择：促进特殊禀赋学生成长学科学习方式也有选择，3—6年级英语课，实施分班教学，老师根据学情设计不同的活动内容。六年级数学全面实施个性化教学，学生根据自己需求，自主选择研学组、自学组、导学组等学习方式进行学习。学校通过学力诊断，对于有特殊禀赋的学生给予走出课堂，进行个性化支持，为其设置私人定制课程内容。其中，英语的外教私人定制课程是最受欢迎的。有十几个学生加入这个课程学习，有半出班级和全出班级两种形式。英语水平最高的学生，外教为他专门定制英文原著阅读和英文课程。一年多，学生阅读的英文原著近四十本。学校支持学生跳级申请，安排专属课表，让他们跨年级上课，为他们开设专属课堂。学校在实践中形成了私人定制课程实施的完整流程。

　　4.作业进度有选择：增强学习规划能力学校尝试通过“作业合同”的形式将一周或一单元的学习任务交给学生，允许他们以自己的方法和速度完成学习任务。“作业合同”包括这个阶段的学习内容和课堂计划，学生需要完成的学习任务，相关资源支持以及工作量折算等。学生要根据自己的生活节奏和空闲时间，规划自己这个阶段的学习安排。教师也会不断开发支持学生自我管理学习的工具支架，比如三科合同规划表、一周任务整理单等。每周一晨间时光，教师带领学生根据作业合同、学校活动和自己的计划，做一周的规划。每一天晨间整理音乐响起，学生会根据今天一天的具体安排，调整自己今天的计划。下午的整理课时间，学生可以选择根据“作业合同”在教室里进行全科自主整理，也可以根据自己的需求预约学科整理室寻求学科支持整理，或是伙伴互助整理，或是寻求学术导师帮助整理，预约参加导师定制的活动内容。整理内容、整理方式、整理场地，学生可以根据自己的需求进行自主安排。按照自己的节奏学习，学生会学得更好。

　　三、实践：与真实生活链接的课程行动

　　个体素养的发展是寓于情境之中的，无论是学科课程还是跨学科课程都应提升学生学习与真实情境的关联意识，注重学科知识与个体经验、大千世界以及未来生活的联结。强调学生在真实的情境中运用所学到的知识和技能去解决真实的问题，做中学，学中做。

　　1.浸润式阅读：密切学习与生活的联系

　　学校尝试浸润式阅读，即结合学生的认知规律和生活实际，选择适切的主题，创设合理的情境，以具体的任务引导学生去阅读，让阅读成为生活的一部分。如三年级“我眼中的世界”学科融合式主题阅读，以“时差绘本联合国”阅读为载体，开启一段全科跨国界阅读之旅。语文：共读《绘本联合国》，寻找各国文化印迹，自选阅读站点，完成阅读卡，规划下阶段个性书单。美术：阅读绘本折页，了解各国建筑，制作特色瓦当。数学：换取里程卡，开展绘本环球旅行竞赛。科学：阅读《地图(人文版)》《DK儿童地图百科全书：它们在哪儿》，绘制各国地貌拼图。从一篇走向一本，从一本走向一类，从一类走向多元...学生不仅在阅读中学习阅读，同时还感受到世界各国多彩的文化，建立宽容平和的世界观。

　　2.项目实践：适应未来挑战学校以项目式学习为支架，教师要设计整合性学习任务。首先就是给学生提供通过恰当应用所学可以解决的问题情境。这些问题情境通常是真实的生活情境，与学生所能体验的日常生活、社会现实、自然环境等密切关联。其次是这些问题情境可以分解为多个活动或多重任务，需要经历长时间去探索。第三，完成任务所需要的知识或能力是跨学科的，与学生在现实生活情境或未来专业领域中的问题解决有对接。

　　如STEAM课例《“诺亚方舟”计划》就是以小学科学五下第一单元《浮力》为基础，进行项目化学习设计，以“如何运用科学知识和技术进行工程设计、解决实际问题和制造产品”这一本质问题为核心，创设进行海难救援的情境，用瓦楞纸板模拟设计制作一艘“诺亚方舟”，承重一定的人数并能安全漂浮在水面上;通过探究浮力与“船”的承重的关系，“船”的重心和平稳性的关系，以及“规则物体体积”的数学计算方法，学生将科学知识与技术运用于作品成果之中，经历工程技术的多次反思迭代，最终形成有创意的产品，并且在学校泳池进行实践，看谁的方舟承重量最强，漂浮时间最长。在这个过程中，学生不仅掌握浮力概念，最重要的是学会围绕问题去探究解决问题的方式方法，学会与人合作，学会以最小的成本在失败中换取成功经验，这恰恰是未来社会发展所需要的。

　　3.研学实践：获得社会化成长学校依托实践基地，开展研学活动，让学生走出课堂，获得社会性成长。目前学校拥有占地150亩的研学农场，这是一个集科研、教学、实践、示范、生产为一体的研学基地，根据春种秋收规律，学生可以在农场进行实践活动。随着立可达教育卫星出征及成功发射，道尔顿航天STEAM实验室建设成功。学校以实验室为基地，以卫星的测控、组装，航天的科普为课程，让学生在实践中学习航天科技的知识，感受航天科技的进步的历史。

　　另外，学校每学期组织一次以年段为单位的“主题式”研学旅行，主要包括社会服务项目、职业体验项目、文化感受项目、自然探索项目等，在亲近自然、体悟本地文化中，引导学生发现问题，激活并运用相关知识经验，分析并解决问题，实现课堂与学生生活世界的融通。

　　小学评职知识：评定小学高级职称需要什么

　　论文发表，省级，国家级，核心级论文都是可以加分的，只不过核心期刊加分比较多，如果单位评职压力大，那么可以多准备两篇核心论文，并且也是要在网上能查到的，受到学校认可的刊物才可以获得加分。