“DOM”课堂：高职中医学专业公共英语教学改革的新探索

　　【摘要】：目的评价“DOM”课堂教学模式在高职中医学专业公共英语教学中的应用效果。方法采用抽签法从湖北中医药高等专科学校2018级中医系随机抽取2个班作实验组和对照组。实验组采用“DOM”课堂教学模式，对照组采用传统教学法。教学结束后比较两组学生的口语成绩、笔试成绩及自我导向学习能力评分。结果实验组口语及笔试成绩高于对照组(P<0.05);自我导向学习能力得分总分及学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系五个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论“DOM”课堂增强了学生学习的主动性，提高了学生的综合素养，教学效果良好。“DOM”课堂有可能适合其他专业的高职公共英语教学，值得进一步尝试和推广。

　　【关键词】：“DOM”课堂;中医学专业;自我导向学习能力;公共英语教学;高职教育

　　随着中国“一带一路”倡议的不断推进和深入发展，中医药在“一带一路”沿线国家和国内市场不断探索新的发展路径[1]。2015年，中国女药学家屠呦呦因发现青蒿素登上了诺贝尔奖的领奖台，这是中国医学界迄今为止获得的最高奖项。而此次获奖，让中医药再次登上国际舞台，是中医药走向世界的一个重要里程碑。然而，要实现中医药“走出去”，让世界对中医药有一个客观、充分和理性的认识，需要一代又一代的中医人为之不懈奋斗。2014年6月，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。《决定》指出要不断加强高职院校教育信息化水平，适应社会发展需求，达到产教深度融合;对教育改革下教师的评价考核做出改变，把现代信息技术的运用能力作为重要的依据[2]。

　　智慧教育作为信息技术与教育深度融合的产物，是教育信息化未来发展的一个重要方向[3]。智慧教育提出，教育以知识为载体，但一定要超越知识，走向智慧，全面走向智能[4]。为培养适应时代发展的中医技能型人才，教学团队在教学内容、教学方法、教学活动和教学评价四个方面实施智慧、实效和可操作的革新，打造“DOM”英语课堂。“DOM”课堂中，教师播散思维的种子，浇灌智慧的花朵，在wise概念里加入D、O、M元素，将概念转变为行动wi-sdom(wise+DOM=wisdom)，其中元素D指的是dy-namic，即“动态的”，O指的是out，即“语言输出”，M指的是multiple，即“多元的”。目前，该方法已经在湖北中医药高等专科学校取得较好的教学效果，现报道如下。

　　1对象与方法

　　1.1研究对象

　　使用抽签法从该校2018级中医专业班级中随机抽取2个班级作为研究对象，其中实验组54人，对照组52人。在班级人数、男女生比例、学生年龄、入学成绩以及观察指标(如自觉预习人数、自觉查找资料人数、能掌握重点难点人数、能自己解决问题人数)等方面，两班均具有可比性。研究时间为第一学年公共英语教学阶段，即2018年9月25日到2019年6月25日。

　　1.2实施方案

　　1.2.1对照组

　　采用传统教学模式以教师讲授为主，鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。学生在基本掌握语法规则后，仍然强调对课文逐字逐句的分析，大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。期望在熟悉语言形式后，能够熟练地处理来自外界的语言内容。

　　1.2.2实验组

　　采用“DOM”课堂教学模式●“D”课堂D代指dynamic，即“动态的”。①动态的教学分析。动态分析学生的学习需求、学习积极性、活动参与度和知识掌握度。课前，学生登录教学平台，自学学习资料，完成对应的测试题;教师查看教学平台上统计的数据，了解学生课前学习情况和知识点掌握情况。课中，利用3D动画模拟课文情节，以动态的形式呈现课文内容。在难点、重点及课前训练失误较多的知识点上设置小组讨论、头脑风暴、抢答等教学环节，引导学生思考和讨论;对学生感兴趣的话题，设置辩论活动，观察学生的语言表达形式，并分析学生的语言应用能力。

　　课后，推送与中医专业相关的3D动画或视频材料，如：在生活开支单元，教师可引导学生将话题拓展到医药开支，谈论如何与患者就医疗费用进行有效沟通。②动态的教学内容。教学内容应该是引导学生接触课外学习资源的起点而非终点，应该鼓励学生接触更多的课外学习资源，提升更多、更丰富的技能[5]。为完成教材各单元的实践项目，学生需要做大量的工作：首先，需要获取必要的信息并对其进行分析，要求学生能应用分析软件具备一定的信息搜索与分析技能;其次，需要对数据进行整理，制作统计表和统计图，要求学生熟练应用Office办公软件，涉及到计算机科学与技术;最后，需要对图片或视频材料进行必要的处理，要求学生掌握Photo-shop软件，具备图画合成、视频合成等技能。这些技能是学生未来职业发展道路上的加速器，是成为可持续发展型的医学人才必备的知识储备。

　　●“O”课堂O代指out，表示“语言输出”。语言学习可分为输入模块“听和读”和输出模块“说和写”[6]。向世界介绍和宣扬中医药是中医技能型人才的职责，因此，在英语教学中更应注重语言输出技能的培养和提升。①“说”技能。借助信息手段和技术，最大化地为学生创建语言应用环境。利用小程序检测语音的准确性和语言使用的恰当性;利用3D动画实施情景模拟教学，让学生在语境下应用语言知识和技能，满足职业需求;开设校园和街头采访活动，调动学生的学习兴趣，提供“说”的机会，提升语言应用能力和实践能力。例如：在“MoneyBudget”单元教学中，教学团队组织了“理性消费辩论赛”“校园采访”“街头采访”等注重语言输出的活动;创设情境，延伸“moneygo”话题，开展“医疗开支”的讨论活动。

　　②“写”技能。训练可有效提高语言的组织能力，能更加准确、规范和有效地传递信息[7]。中医药走向世界的障碍之一是不少国外民众对中医药非常陌生，口头交流很难让外国人听懂。在此情况下，书面语言的有效性要远远高于口头语言。因而，在教学实践中应注重培养学生的技能。结合单元主题，要求学生汇总、整理和分析各项“说”任务中收集的资料，并撰写单元小结作文。教师设置评分体系，强调的逻辑性和层次性，鼓励学生查找并分析资料，引导学生深入思考。同时，推荐学生使用批改软件，如1Checker(易改)进行词汇和语法的检测和修改。●“M”课堂M代指multiple，即“多元的”，意为动态教学，多元结构。①多种教学方法。以学生为中心，以单元主题为主轴，选择恰当的教学方法，激发学生的敏觉力、流畅力、变通力和独创力，让学生在知识层面、技能层面和情感层面都有充分的体验和提高，推动教学从“教得好”向“学得好”转变[8]。

　　经过近几年的改革，团队主要采用工作过程导向教学法、主线式情景教学法、项目动态教学法、任务驱动教学法等。②多样信息技术。信息技术和手段的应用可以实现教学环境和工作场所的交错融合。因而，学校积极构建“校、企、政、行”四位一体的产教融合平台，通过与行业、企业和医教协同，打通企业医院的信息连接，做到“网络通、数据通、应用通”，搭建提升学生综合能力的平台。③多元化评价体系。从建构主义教学观、语言认知的发展和教育的最终目的出发，借助信息技术和手段，形成一套较为系统的、开放式的、操作性强的多元评价体系，其中终结性考核成绩占50%，形成性考核成绩占40%，奖励性考核成绩占10%。

　　1.3效果评价

　　1.3.1成绩考核

　　考核包括笔试和口语两部分，其中笔试成绩占40%，口语成绩占40%。①笔试考题从该校新技能英语试题库抽取。题型包括单选题(10项，20分)，选词填空(15项，30分)，阅读理解(2篇，20分)，翻译(5项，15分)，作文(15分)，总分100分。测试对象为实验组和对照组学生，共计106位学生。阅卷方式为电脑评分，非任课教师审核。②口语考题从教材单元话题抽取。题量为每人抽取一项。测试对象为实验组和对照组学生，共计106位学生。评分方式为电脑评分，非任课教师审核。

　　1.3.2自我导向学习能力评价

　　对学习能力评价，研究采用由复旦大学护理学院翻译的Williamson于2007年编制的自我导向学习评定量表(self-ratingsc-aleofself-directedinlearning，SRSSDL)[9]。该量表有五个维度，即学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系技能，由60个项目构成，具有较好的内容效度，该量表Cronbach'sα系数值为0.71～0.79。评分方式采用Likert量表的五级记分制，即5分为“一直”，4分为“经常”，3分为“有时”，2分为“很少”，1分为“从不”。量表总分为5个维度的所有项目得分总和，范围为60～300分，分值越高，表示学生的自我导向学习能力越高。

　　1.4统计学方法

　　采用SPSS18.0软件进行统计分析，计量资料以(x±s)表示，组间比较采用t检验;计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

　　2结果

　　经过一学年的学习，实验组口语及笔试成绩高于对照组(P<0.05);自我导向学习能力得分总分及学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系五个维度得分均高于对照组(P<0.05)。

　　3讨论

　　在团队全体人员的共同努力下，“DOM”课堂教学改革取得较好的成果。“DOM”课堂营造了一个“以学生为中心”的学习氛围，增强了学生的自学能力，提升了学生的适应能力，培养了学习主动性和创造性，提高了学生的综合素养，为成为智慧型人才打下良好的基础。教学团队一致认为，“DOM”课堂有可能适合其他专业的高职公共英语教学，值得进一步尝试和推广。

　　3.1专心致志，提高自学能力

　　自我导向学习能力是通过识别学习资料、设置学习目标、选择学习策略、评估学习效果，反映了学生主动学习、解决问题和吸收知识的能力[10]。该研究发现，实验组在学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系五个维度的总分和个体得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。“DOM”课堂教学模式不仅强调语言环境对语言习得的重要性，更凸显了语言环境中人的创造性，注重培养学生的自主学习能力。首先，“DOM”课堂中学生是整个学习过程中的“控制者”，是主导者，教师是合作者。“控制者”的身份定位促使学生保持很好的学习自觉性和积极性，提高了学习知觉。

　　其次，3D动画搭建的模拟情景和教师创设的真实的语言环境是良好的外部条件，教学策略、教学手段和教学活动是必要的催化剂，两者共同作用下，激发学生的内在动力，驱动学生去动、去思、去解。这个驱动的过程是学习意识、学习策略和学习行为不断累积的过程[11]。最后，“DOM”课堂鼓励学生参与评价体系。学生完成实践项目任务后，既有自我评价活动，也有他人评价活动。评价过程中，学生不仅修缮语言知识体系，也深入探究英语语言应用的正确性和有效性[12]。因而，评价过程是学生组织语言和表达思想的过程，也是学生提高环境感知和社交知觉的过程。

　　3.2学以致用，提高综合能力

　　实验组学生的口语成绩和笔试成绩得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。研究结果表明，相较于传统教学模式，“DOM”课堂更能有效提高学生的语言知识和应用能力。“DOM”课堂教学模式中，教师对学生的学习情况进行动态分析，及时调整教学内容和教学活动，对教学进行横向拓展和纵向挖掘。巧妙取点，将单元主题话题拓展到医学领域，如“结交朋友”拓展到“医患关系”，“生活开支”拓展到“医疗开支”，“志愿者服务”拓展到“社区医疗服务”等。

　　“DOM”课堂将语言知识的学习融入到中医学领域，鼓励学生对单元主题话题进行多样化探究，强化训练学生在语境中语言的应用能力。在“互联网+”时代，这种教学模式更有利于构建智慧课堂，在基础课为专业建设服务方面得到更广泛的应用，为学生的专业发展奠定基础[13];在“DOM”教学课堂中，随着教学内容的层层深入，教师不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，激发学生的求知欲望和参与欲望。同时，教师的支持、点评和交流群答疑，学生间的合作、互助、资源的分享等行为促成了和谐、共促、自由、开放的师生互动和生生互动的学习环境，强化学生与环境的交互影响，促进了学生的学习意识和合作意识，为学生的长远发展奠定基础[14]。

　　参考文献

　　[1]李玫姬.“一带一路”战略背景下中医药文化国际传播的机遇、挑战与对策[J].学术论坛，2016，39(4)：130-133，180

　　[2]郑超男.高职院校互联网+智慧英语教学模式研究[J].卷宗，2018(27)：166

　　[3]钱晓如.我国智慧教育的发展现状和前景展望[J].新智慧，2018(6)：8-9

　　[4]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境—学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18(1)：75-84

　　教育论文投稿刊物：《开放教育研究》集中了国内外开放与远程教育领域的一流专家，组成了一支高水平，强阵容的顾问委员会和专家委员会，立足于远程教育，以开放的理念包容学派，以创新的思想总结理论，以务实的态度关注实践。