大学生主动性人格生涯适应力和专业认同的关系

　　【摘要】为了探讨大学生主动性人格、生涯适应力和专业认同之间的关系，采用主动性人格量表、生涯适应力量表和专业认同量表对山西省某高等院校的500名大学生进行调查，结果显示主动性人格、生涯适应力和专业认同之间均呈正相关，生涯适应力在主动性人格和专业认同之间起部分中介的作用。

　　【关键词】大学生;主动性人格;生涯适应力;专业认同

　　大学生教育论文投稿刊物：《心理发展与教育》要为儿童教育工作者提供相关专业的理论文章及实验报告，介绍国内外儿童发展心理学的最新进展及最新研究成果。内容包括儿童心理与社会性发展，儿童心理与行为问题，家庭、学校与儿童发展，研究方法与测量工具，特殊儿童心理，心理健康等。

　　主动性人格是个体采取主动行为影响周围环境的一种稳定的个性特征[1]。主动性人格对职业决策自我效能感、职业生涯探索[2]、生涯决策困难[3]、职业使命感、求职清晰度[4]有显著的正向预测作用，同时主动性人格可以通过学业自我效能感影响学业成绩和学习适应[5]，还可以通过成就动机影响生涯适应力[6]。生涯适应力是指个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度和应对能力[7]。

　　生涯阻碍知觉[8]、社会支持[9]、父母教养行为[10]、决策风格[11]与生涯适应力显著相关，生涯适应力对学习成果、求职绩效[12]、职业决断力[13]、创业意向、创业效能感[14]有预测作用。专业认同是指学习者对所学专业在认知了解的基础上内心产生的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，将该专业视为与自我统一的程度[15]。专业认同与学生的成就动机、学习满意度[16]、专业承诺、学习倦怠[17]和职业决策困难之间密切相关。基于以上分析，本研究在探讨主动性人格、生涯适应力和专业认同的关系的基础上，进一步探讨生涯适应力在二者之间的中介作用。

　　1对象与方法

　　1.1被试对象

　　采用方便取样，选取山西省某高等院校在校大学生共500人，回收有效问卷414份(82.8%)。其中男生52名，女生362名;大一年级学生111名，大二年级学生83名，大三年级学生109名，大四年级学生111名;农村学生244名，城市学生102名，城镇郊区68名。

　　1.2方法

　　1.2.1主动性人格量表：

　　采用商佳音和甘怡群[1]根据Bateman和Crant开发的主动性人格量表(PPS)翻译并修订的中文版量表，修订后的量表为单维度，包括11个项目，采用7点计分方式，从1“完全不符合”到7“完全符合”，得分越高表示个体主动性人格倾向越大。

　　1.2.2生涯适应力量表：

　　采用侯志瑾等[18]根据Saickas的生涯适应力量表(CAAS)国际版翻译的CAAS中国量表。该量表分为4个分量表，每个量表有6个项目，分别为生涯关注、生涯自主、生涯好奇、生涯自信。

　　1.2.3专业认同量表：

　　采用由西南大学秦攀博[15]编制的大学生专业认同问卷，问卷共23个项目，其中包括认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同、适切性专业认同4个维度，采用5点计分方式，从1“完全不符合”到5“完全符合”，得分越高代表个体专业认同感越高。

　　1.3统计学处理

　　本研究采用SPSS22.0对所得的数据进行统计学处理，主要采用t检验、相关分析，中介效应检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1大学生主动性人格、生涯适应力与专业认同的现状

　　从描述统计结果来看，大学生主动性人格总平均值为5.127显著高于理论中值4分(t=24.564，P<0.01)，在父亲文化程度方面差异有统计学意义;大学生生涯适应力总平均值为3.59.，显著高于理论中值3分(t=3.590，P<0.01)，在年级方面差异有统计学意义，大一年级明显大于大四年级;通过描述统计，发现大学生专业认同总平均值为3.760，高于理论中值3分(t=25.946，P<0.01)。

　　2.2主动型人格、生涯适应力和专业认同的相关性

　　从相关分析结果看，主动性人格与生涯适应力及各维度和专业认同及各维度呈相关关系。

　　2.3生涯适应力的中介效应检验

　　总效应为0.6503。其中大学生主动性人格对生涯适应的影响系数为0.9767，生涯适应对大学生专业认同的影响系数为0.2434，主动性人格对专业认同的直接效应为0.4126，其95%置信区间(95%CI)为(0.2749，0.5504)，间接效应为0.2377，其95%BootstrapCI为(0.1375，0.3334)，说明存在中介效应，即生涯适应在主动性人格与专业认同之间起中介作用。

　　3讨论

　　3.1大学生主动性人格、生涯适应力与专业认同的总体状况

　　大学生的主动性人格处于较高水平，这表明大学生能够主动采取行动，而不是被动的接受。大学生生涯适应力处于中上水平，说明学生对于当前和即将面临的职业选择等生涯任务具有一定的适应和应对能力。大学生专业认同处于中上水平，说明所选被试对自己专业认同具认同感，在今后的职业生涯中愿意继续深入发展。

　　3.2大学生主动性人格、生涯适应力与专业认同的相关

　　主动型人格与生涯适应力呈显著正相关，这与吴洁清等[6]的研究结果一致。主动性人格通常是大学生自己内心不受情景控制而主动做出的行为，受自己内心的驱动。在日常生活中，大学生的主动性越高，独立完成工作的积极性也越高，所以能不断地突破困难，高效完成任务。主动性人格的个体，不仅能提前完成任务，并且能积极的为未来的生涯做规划，制定生涯目标，各个阶段的目标，以及各阶段的实施计划，主动性人格的个体会严格的要求自己，鞭策自己，积极地完成计划，收获成果，促使个体的自我效能感;在就业前和进入职场后，个体内心的主动性会促使他们积极的发展自我、完善自我、从而达到自我实现，生涯适应力更强。大学生生涯适应力和专业认同之间呈正相关。生涯适应力高的个体对于可预测的学习任务或不可预测的问题都具有较高的准备程度和应对能力。

　　大学生的主要任务依旧是学习，社会期许下，人们对大学生的专业素养与技能要求较高，适应力高的大学生能积极调整自己的认知、了解专业赋予的要求、准确定位自己的学习需求，因此面对外界对大学生的要求与期许，适应力强的个体有积极的心理准备状态，对于自己所学的专业，拥有自己的见解，并且为其做出调整与努力，专业认同感更强。主动性人格与专业认同之间呈正相关。主动性高的大学生在生活的各方面都掌握主动性，在学习任务中，他们具有更高的积极和主动性，在进步中，自我效能感逐步提高，掌握的专业知识增加，对于所学专业具有较高的认同感;另外，在遇到学习困难时，很多大学生会产生质疑，对自己选择的专业是否适合自己产生怀疑，而主动性高的同学不是沉浸于自我怀疑中，而是积极寻求解决问题的方法，当问题得到解决，成就感便会增加，因此对于本专业产生了更浓厚的兴趣;主动性高的个体热爱挑战，完成有困难的任务对他们来说更富有意义，任务完成又会反过来提高他们探索未知的兴趣。以此循环，大学生在学习专业的过程中，专业认同感提升。

　　3.3生涯适应力在主动性人格与专业认同间的中介作用

　　中介效应检验结果表明，生涯适应力在主动性人格和专业认同之间起部分中介作用。主动性人格不仅可以直接影响专业认同，同时主动性人格还可以通过生涯适应力中介变量间接地影响专业认同。专业认同对大学生的学习倦怠、学业拖延有显著的正向预测作业，本研究结果为大学生的专业认同提出新的思路。主动性人格对于个体是一个相对稳定的因素，需要经过长期的干预才可以形成影响，而生涯适应力是可以进行后期干预培养的。高等院校可以通过开展生涯适应力的相关课程和团体辅导活动，提高大学生的专业认同。

　　参考文献

　　[1]商佳音，甘怡群.主动性人格对大学毕业生职业决策自我效能感的影响[允].北京大学学报(自然科学版)，2009，55(5)：548鄄554.

　　[2]曲可佳，鞠瑞华，张清清.大学生主动性人格、职业决策自我效能感与职业生涯探索的关系[允].心理发展与教育，2015，31(4)：445鄄450.

　　[3]李栩，侯志瑾，冯缦.大学生父母生涯发展期望、主动性人格、生涯适应力和生涯决策困难的关系[允].中国临床心理学杂志，2013，21(2)：263鄄267.

　　[4]沈雪萍，胡.大学生主动性人格与求职清晰度的关系：职业使命感的中介与调节作用[允].中国临床心理学杂志，2015，23(1)：166鄄170