多媒体在高中音乐教学中的运用分析

　　【摘要】随着素质教育理念的进一步推广和高中学习压力的不断上升，音乐学科成为了高中学科教学体系中不可或缺的重要部分之一，极大地改善了当前高中学生学科结构单一、价值取向功利、学习趣味低下的情况‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而在这个过程中，多媒体与音乐教学的联合运用更是功不可没‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【关键词】多媒体高中音乐运用分析

　　多媒体的价值在于能够将平面化、文字化和描述性的内容通过具有动态美、灵活性和画面感的方式转换呈现出来，从而推动教学课堂的氛围具有趣味性和吸引力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而对于音乐学科的教学来说，多媒体的有效结合和运用则发挥了更加显著的作用，不仅从多角度出发诠释了音乐学科的本质特征，更极大地丰富了学生的学习过程。基于此，秉着多媒体教学的基本原则，本文也将进一步探讨其在高中音乐教学中的运用情况。

　　一、多媒体在高中音乐教学中运用的要求

　　(一)以形式辅助内容，专注学科本身而教学

　　在运用多媒体进行教学的课堂中，我们常常会发现这样一个问题，那就是很多教师已经不再是为了教学而使用多媒体，使用多媒体进行教学的目的性质已经发生了很大的变化。从另一个角度来看，也就是说“为了用而用”才是绝大多数多媒体教学课堂的真实状况。实际教学中，多媒体教学越发重视形式、氛围和技巧，而忽视了教学活动本身是否需要多媒体，哪一个环节中需要多媒体的问题。

　　因此，作为音乐教师的我们在运用多媒体进行教学的时候，同样要尽可能避免教学课堂的形式化和技巧化，避免为了展现多媒体的优势和特征而教学，而是要将多媒体当作一个高效的媒介，充分展示音乐学科的特色和要求。所以在实际的教学中，我们教师运用多媒体的时候要坚持“去繁就简”的基本原则，坚持“形式辅助教学”的主要方向，将多媒体运用在最需要的时刻和环节中，利用多媒体突出教学活动、音乐学科本身，从而帮助学生获得更好的学习体验。

　　(二)以工具促进互动，强调突出学生主体性

　　多媒体在教学过程中的运用，使得原本存在于师生之间的面对面互动格局变成了教师、学生和多媒体之间的三方互动格局，教师想要同时兼顾学生和多媒体往往需要付出更多的精力和想法。而这也就使得，在许多多媒体教学的课堂中，教师常常会因为专注多媒体使用的效果和形式而出现课堂中顾此失彼的情况，从而造成学生强烈的学习互动需要被忽视，学生想说、想表达的欲望被压制。久而久之，学生的课堂主体地位就会被逐渐替代，最终造成学生的学习积极性、活跃性下降。

　　因此，为了尽可能克服多媒体教学的这一问题，教师必须要正确认识多媒体的辅助地位和工具本质，并充分利用多媒体来制造师生互动和学生表达的机会，而不是利用多媒体来抢占学生的课堂主体地位。同时，教师还要不断弱化多媒体的使用感和存在感，保证多媒体的运用始终为培养学生而服务，始终为突出学生的课堂核心地位，激发学生的学习主动性而服务。

　　二、多媒体在高中音乐教学中运用的方式

　　(一)创设良好的教学情境，吸引学生投入音乐学习过程

　　在多媒体辅助下，教师创设教学的必要情境往往能够比传统运用语言、运用肢体动作来得更加有效且有趣，并且能够充分展现音乐学科专属的气质和特征，吸引学生更加积极地在学科化、趣味化和色彩化的氛围中展开高效的音乐学习活动。一方面，教师运用多媒体创设教学情境的时候，要坚持过程的完整性和连贯性，将多媒体的运用渗透到每一个需要的环节中，充分集中学生的注意力，提高课堂凝聚力。譬如最开始使用多媒体来奠定这堂课的教学主基调，吸引学生了解今天的学习内容。

　　在教学过程中灵活自然地使用多媒体，时刻吸引学生的专注力，并从不同角度展现音乐的魅力。课程结束再使用多媒体进行总结，升华本堂课的教学主旨，调动学生的情绪，让学生在课后依旧保持高度的学习热情。另一方面，教师运用多媒体创设教学情境的时候要把学生充分纳入进来，引导学生成为设计多媒体课件、选择多媒体教学素材以及运用多媒体的主体，从学生自身教学出发，创设一个学生满意的多媒体教学情境，从而不断激发学生的参与积极性。

　　(二)拓展课外音乐知识，丰富学生的学习认知

　　高中阶段的音乐教学早已脱离了应试化框架的约束，成为了培养学生丰富审美情趣、知识见闻以及开阔眼界的重要学科之一。而要真正达成这个目标，光靠课本上的知识，光靠教师已有的知识储备是很难实现的，更多的时候还需要多媒体这个资源丰富、领域完整、形式多样的媒介来辅助实现。

　　举个简单的例子，人教版高中音乐教材第三节叫做《独特的民族风》，然而事实上真正了解民族风的学生并不多，教材的介绍篇幅也十分有限，因此，教师在教学这一章节的时候就可以借助多媒体来提前选择民族风相关的课外内容，边讲解边进行相关图片、音频和视频的展示，从而丰富学生特定领域的知识储备，并以一种相对趣味的方式，帮助学生了解一个更加全面，更加综合立体的音乐形象。只有这样，学生的学习过程才不会趋于单调，学习的内容也不会过于落后和枯燥，并给拓宽学生知识面带去极大地帮助。

　　(三)推动学生学习自主性提升，培养学生独立学习意识

　　高中阶段，教师培养学生的目标不再是让学生知道“是什么”和“有什么”这种结果取向性的知识，而是要培养学生熟悉和掌握到达学习终点的方法与途径。也就是说，高中阶段教师必须要培养学生独立自主的学习意识和学习能力，不断提高学生的学习自主性。而对于我们音乐教师来说，这个过程我们同样要进行合理的“放权”，适当地让多媒体成为学生手中有力的学习武器，引导学生通过多媒体来开展更加自主化的学习活动。

　　例如，教师演唱教学完一首歌曲之后，就可以鼓励学生跟着多媒体伴奏反复跟唱，或者播放音乐mv，让学生自行设计歌曲相关的简单舞蹈动作。当然，除此之外，教师还要充分利用好多媒体中丰富的资源，引导学生观看网络微课、音乐类纪录片和表演等，透过学生的视角发现独立学习的价值和意义，不断鼓舞学生自主探索音乐世界的勇气和决心。

　　综上所述，就目前的教学状况而言，多媒体在高中音乐教学中依旧存在着一些难以避免的问题，但是我们也通过制定相关的多媒体使用基本要求，建立起规范的多媒体使用框架来尽可能地弱化可能会出现的不良影响。与此同时，我们也在不断思考如何进一步加强多媒体与音乐教学活动的联系，增强音乐教学技术性和趣味性的方法，希望能够帮助更多的高中学生在学习音乐的过程中获得前进的动力、勇气和信心。

　　参考文献

　　[1]贾芳.高中音乐鉴赏课教学的情境创设研究[D].山东师范大学,2016.

　　[2]高霞.高中音乐教学中如何培养学生的主动性研究[J].考试周刊,2018.

　　音乐教学论文投稿刊物：中央音乐学院学报(季刊)创刊于1980年，是由国家教育部主管、中央音乐学院主办的国内外发行并具有广泛影响的学术性音乐期刊，亦是目前国内音乐学8家“中文核心期刊”之一。