谛听教育的春天——读书心得

　　没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬帆起航;没有人能知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。——郭思乐时光匆匆，犹如白驹过隙!在大坝乡这块土地上，我执教已经进入第九个年头，完整地送走了一届毕业班，在这几年的执教生涯中，有很多的收获，同时也有很多的遗憾，对于非师范专业的我，虽然已经跨过了八个年头，但在教书这条道路上，还仍然是一个学生!这个暑假又接触的郭思乐教授的一本《谛听教育的春天》，文章质朴，倡导教育以人为本，遵循自然规律，强调人是独立个体的特征，贯穿生本课堂的可行性……到目前，教育有很多种模式，但在具体运用中，我们要融汇贯通，择其精华，去其糟粕。《谛听教育的春天》一书中，有两个篇章我比较欣赏，其一是：建立一个为而不争的教育成长世界。人的生命只有一次，所以生命对于人，生命对于教育的地位非常重要。

　　每个家长，每个老师，每个学校都希望孩子能够优秀，学习成绩首要关键，还要附带着品行，特长等等，往往在茶余饭后拿孩子，拿学生来作比较，特别是学习成绩，以此来看自己的孩子，自己的学生与别人的差距，如若差距较大，呢就想方设法的促进其提高，不管是家长、教师，还是学校，甚至教育主管部门，一系列的对策接踵而来，这个“争”字就不言而喻。殊不知，这种“争”，尤其是学习成绩的“争”给孩子带来了最残酷的刑罚。老子说，不尚贤使民不争。

　　正真成功的人和事，是“为而不争”的结果，不是“争”的结果。例如，刘翔在跑的时候，基本是勇往直前而不是左顾右盼，这才跑出了王者的成绩。所有的植物都是自己在长，而不是探头看看别人长得怎样才有生长。生命只有一次，孩子在家长的心中的地位是无法撼动的第一，郭思乐所倡导的的教育也是一切为了孩子，为了孩子的一切。以往的传统教育都是马不停蹄的让孩子“成长”，过程是历经千辛万苦，往往还有三败俱伤的结果，孩子不想读书了，教师不知如何教了，家长辛苦挣得钱白费了，最后变得争而无为了。家长、教师、学校甚至教育主管部门太过在乎眼前利益，这样扼杀了孩子对学习，对知识向往的念头，慢慢的就相继毕业没有兴趣继续深造。

　　生命是一个独立的个体，每个个体的特征不一样，重视独特的生命特征和独特的生命世界，把每一个学生当成一个独立的生命体去尊重，去开发，搭建学生的发展平台。不要比较，因材施教。目前的教育形式都迫于学校及上级的管理，每每半期、期末都要考试，需要向家长，向社会汇报孩子的学习情况，考试是最好的评价方式，这样的评价方式既不尊重孩子，也不尊重老师，学校成了读书的监狱。所以，现在的应试教育就形成了“争而不为”的场面，它那过于精细化，过于严密的评价体系和标准来激发学生、教师甚至包括家长的“争”，其实并没有正真地发挥学生的“为”。这就是我们的素质教育为何步履维艰的原因。

　　“为而不争”不是不争，而是重在有为，是为学生的个性，为学生智力发展，为学生的自我学习、自我发展、自我创造构建发展平台。叶圣陶先生也曾把教育看成一种生态事件，他说：“教育的性质类似农业，而绝对不想工业。”所以我们的教育要当作是学生自然而快乐的成长过程，而不是工业化的大生产过程。我们的教育必须走向一种“为而不争”的应然之态，要充分激发学生的学习潜能和天性，是学生把学习当成是自己的事情，而不是在各方面的压力下的激烈的残酷的竞争。这样我们真的可以呼吁，教育行政管理部门能够给学校、老师更大的空间，避免这种工厂式的教育产出方式。

　　“争而不为”只能爬到半山腰，“为而不争”可以一览众山小。教育就应该是一种看似无“为”而实则大有作为的本来面目，只有深刻地把握教育与人的发展的客观规律，才能使我们的教育取得更大的发展和进步。正如郭教授说的那样，我的教育，尤其是基础教育，国脉所系，悠悠万事，唯此为大。

　　教育论文范文：爱余兰特色高等教育的分析及借鉴

　　摘要：文章以爱尔兰高等教育体系的特点出发，分析了其以学生为中心的办学理念、以德育教育为引领的教学环境、以支柱产业为导向的人才定位、以理论联系实际为路径的人才培养体系、以创新创业为抓手的创新教育、以教学质量为主轴的保障体系，以上教学特色的分析对于促进我国高校跻身于世界一流大学的建设、深化高等教育教学保障体系的构建、推进高校产学研深度合作的进度等方面具有校高的借鉴意义。