小学综合实践融合 STEAM的策略分析

　　摘 要：综合实践没有可借鉴的案例和比较切合的教学资源，这些“没有”，影响了实践与综合应用的实施力度。STEAM教育模式则通过让学生了解和学习自己身边事物的方式，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动。STEAM教育理念和综合实践活动都是围绕问题展开的学习活动，熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。本文主要针对在综合实践活动课程融合STEAM理念的实践路径展开研究，总结、归纳一些STEAM教育如何在常规学科教学中实施的方法、策略，为其他学科开展STEAM教育提供一定的依据。

　　关键词：小学;综合实践;STEAM;融合

　　动手动脑的实践活动是STEAM教育的一大特色，也是笔者在综合实践活动融合steam式的切入点，其主要的教育目的就是为了促使学生的全面发展，整体提升学生的科学能力、思维逻辑以及数学素养。而STEAM教学理念主要是将问题的探索作为主要的教学内容，学生教师通过合理处理这些科学化的实践活动内容，可以提高学生的核心素养，促使学生更好的成长发育。除此之外，学生教师在合理设计实践路径的时候，需要重视各个课程之间的融合，最终结合生活实际设计出合理的实践路径，有助于学生的成长以及发展。

　　一、STEAM在我国小学现阶段的发展情况

　　近几年STEAM教育理念，通过示范教育的方式映入大家的眼帘，各大高校共同展开针对该理念未来发展的相关讨论会议，目前，STEAM理念在我国小学教育，主要是通过社团的方式进行科学课程教育，该教育方式的课程数量比较少[1]。新型教育理念的出现，为我国带来教育行业改革的同时，也出现了一系列的问题。当前阶段，我国专业性的教师资源严重匮乏，致使教学资源的分配不够均匀，以及没有创造出合适的教学环境氛围，均影响着STEAM教学理念在我国发展。

　　笔者认真学习教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知(教材〔2017〕4号)等文件，在综合实践活动课程的实施中，根据价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力，设置1—6年级每一个年级都有具体目标，避免STEM理念下的主题资源目标的随意性与模糊性、非连续性与非可持续性、表层化与经验化等局限。

　　二、SETM理念下的综合实践活动原则

　　(一)学生是主体的原则

　　教学活动过程中需要将学生作为主体，才能满足学生作为主体的要求。STEAM理念倡导“跨学科、做中学”的理念，鼓励学生进行知识的探索行为，通过实践不断的进行知识创新[2]。学生作为主体的原则，需要对不同的班级以及学习者制定合适的学习任务。处于小学时期的学生，普遍认知能力以及实际动手能力较差，所以，进行项目式的学习活动时要重视学生主导地位的原则。

　　(二)层级结构原则

　　小学综合实践活动课程中一般情况会进行学科的层次区分，不同的层次类别有着相同的目标要求。小学科学学科的教育目标是从低层次到高层次的认知，完成了对科学知识的相关记忆以及内容理解和应用，鼓励学生积极进行科学性的思维分析以及相关创造。STEAM理念主要强调先将知识应用到实践中，积极发现问题加以分析进行解决，逐渐实现新知识能力的构建[3]。

　　(三)合作性原则

　　教师指导学生展开一项实践活动项目，需要小组合作展开项目活动。目前，我国大多数合作学习的形式，均是小组合作学习模式。小组成员进行项目合作的时候，能够积极发表自己的看法和意见，共同进行方案的制定，努力完成教师布置的学习任务。学生通过小组的模式，不断放大自身的优势并且认识到自身的不足之处，小组成员之间互帮互助并实现共赢目的。

　　(四)开放性原则

　　教育开展中的科学学科，属于一项开放式的教学活动项目，教师准备活动需要资源以及活动的过程到结果均是开放的。教师根据学生的实际情况，结合活动的主要内容，为学生制定不同的教学活动。学生进行实践活动的时候，教师通过观察学生的动态情况，巧妙的根据情况转变活动进展，开放式的带领学生进行创新活动[4]。

　　三、小学综合实践融合STEAM的策略

　　当前，传统的学科教学已经无法满足全新时代的教学需求，而小学教师展开的综合实践教学活动中，也需要充分融合STEAM制定合理的教学策略，并结合实际的教学情况设计教学场景，将解决问题作为项目教学的根本出发点，通过其突破传统学科中存在的局限性，充分实现跨学科的融合教学，最终培育出更多的创新型人才。

　　(一)创建特色教学课堂，重视学科融合

　　小学综合实践活动课程包含着“格物致知”的相关精神，教师在实际教学的过程中，需要充分彰显出学生所具有的主体地位，促使学生从日常生活着手，将实践教学活动作为根本的基础部分，最终设计出符合学科特色的综合实践教学课堂。小学教师通过设计融合多个学科知识的教学实践课堂，可以让学生从多个角度、全方面看待问题，并对其展开积极的思考以及探究活动

　　[5]。因此，小学综合实践教师在融合STEAM展开教学的时候，教师需要将重点放在发现问题-提出质疑-结合多个学科展开思考-设计解决方法-实践验证结果，最终帮助学生提升自身的综合思考能力，从而培育学生的自主学习能力以及感兴趣的学科或者生活问题，最终帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在开展学习“香烟有害健康”的主题时，教师可以对学生提出相关的问题：(1)每年由于吸烟诱发疾病死亡的人数是多少?(2)吸烟对人体都有什么危害呢?教师通过对学生提出这些问题，可以引导学生对其展开思考，让学生通过收集多个资料信息，在丰富学生知识视野的同时，提升学生对吸烟危害人体的认知程度，促使学生树立远离吸烟的意识。

　　(二)贴近实际生活重视STEAM的操作

　　实践要求学生需要将实际学到的知识进行有效的延伸以及升华，更是提升、培育学生创新能力的主要环节[6]。学生在对自己比较熟悉的问题进行思考的过程中，学生通过一系列地分析、观察以及探究，最终可以发现问题的答案，并提升学生的收获感以及自信心。STEAM教学要求教师需要将培育学生创新意识、提高学生的动手、动脑能力实践体验，保证学生不在局限于单一的学科思维模式中，使学生通过融合的教学展开综合的思考，最终获得对应的情感知识体验。

　　当学生在思考贴合实际生活的相关问题时，学生可以灵活应用科学、分析、推理以及模拟等形成自身独特的思维模式，有效奠定学生的创新主动有意识，大幅度提升学生的思维能力。比如，教师在带领学生展开种植教学的时候，教师可以将母亲节作为基础，引导学生为母亲准备一个节日礼物，像剪下一枝绿萝的纸条、一片多肉的叶子等，通过自己精细的栽培，最终可以养育出一盆小小的盆栽植物。此外，学生在养殖绿色植物的过程中，学生能够用心呵护、悉心照料，将自己对母亲的感恩之情寄托到植物中。教师通过带领学生展开这样的活动，不仅能够让学生感受到大自然的奇妙之处，还能让学生在实际活动中提升自己的动手操作能力。

　　(三)开展趣味活动提升学生的STEAM素养

　　教师需要为学生提供亲自动手实践的机会，且这一培育目标是STEAM教育的重点内容。STEAM对于提升学生的综合素养，不仅体现在教学课堂中的多听多记，其还体现在实际教学过程中，教师增加学生实践练习的机会，让学生通过实践练习提升熟练度[7]。小学综合实践教师在实际教学的过程中，教师需要对学生展开针对性的趣味活动以及比赛，使学生通过参与到比赛活动中，显著提升学生的学习动力，最终提高学生的综合实践能力。

　　除此之外，教师需要深刻认识到“凡事预则立，不预则废”，通过积极探索相关的教学内容，制定出合理的教学猜想以及假设，引导学生进行深层次的思考并明确教学目标。教师通过设置合理的教学计划，可以带领学生动手探究相关内容。教师可以选择合理的教学内容，通过锻炼学生积极参与实际教学过程中，让学生进行组内探讨并交换自身的意见，最终小组成员共同制定合理有效的相关策略，不仅可以充分发挥学生潜在的创造能力，还可以培育学生的探究合作能力，有助于全面提高学生的整体能力。因此，小学教师在引导学生进行实际动手操作的时候，教师需要引导学生和小组同学进行沟通交流，让学生在沟通互动的过程中，可以学会求同存异、尊重包容以及协力同行的思想，促使学生在合作学习实践活动中，感受到更多的乐趣并发挥自身的价值以及集体的智慧。

　　(四)加大课堂创造性、提升学生的创新能力

　　STEAM教育理念十分重视学生的整体发展情况，而整体发展主要是指学生创新能力，且STEAM教育理念作为一种时代教学创新背景下的产物，教师基于STEAM教育理念对学生展开实际教学的时候，教师需要充分重视培育学生的创新意识。此外，由于小学生具有思维跳跃、不受条框束缚的限制，再加上小学生的联想能力十分强，极易激发学生的思维连锁反应[8]。因此，教师需要根据学生好奇心比较强、对新鲜事物就有积极特点，制定合理STEAM教育理念教学措施，充分激发学生的创新能力，帮助学生提高自身的创新能力，促使学生可以找到创新的正确方向，最终将创新能力以及创新意识适用于实际中，有助于保持学生的思维活跃性以及积极性。

　　教育论文投稿刊物：《基础教育研究》是广西教育学会主管主办的侧重于基础教育应用性研究的学术理论刊物。国内刊号CN：45-1094/G4，国际刊号ISSN：1002-3275。本刊以广大中小学校长、教师、各级教育行政管理人员、教科研人员为主要读者对象和作者队伍。

　　结束语：

　　总而言之，在小学综合实践融合STEAM，教师需要注意为学生构建一个“开放式”的实践教学，并保证教学课堂需要更加生活化，以此提升学生的实践能力、探索能力以及创新能力，最终全面提升学生的综合素养。与此同时，要探索适合自己学校实际的STEAM课程的教学策略;整理出学校创客基地里现有的课程资源及应用情况;整理出学校目前开展的综合实践课程中适合用于STEAM教育的活动项目;根据课堂学习和课外(校外)活动，把现有活动主题的创意物化进行提升设计，转变为STEAM教育项目，有利于学生全面、综合发展。

　　参考文献：

　　[1]贾荣芳.小学数学综合实践活动课“项目式教学”实践[J].基础教育论坛,2020(12):31-32.

　　作者：陈长春