批注式阅读与写作相结合的实践探索

　　摘要：培养学生阅读兴趣，提高学生的写作能力，既是语文教学的重点也是难点之一，批注式阅读就是学生自主运用文字与文本进行创造性对话，本文从多方面多角度论述批注的方法与技巧，并探讨批注与写作的关系，帮助学生习得有效的阅读批注方法，提高写作能力。

　　关键词：批注 阅读 写作

　　“批注式阅读”以读为主，读写紧密相连，既扩大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。笔者针对批注式阅读教学的实际情况，提出了以下几点看法。力求通过多元化的方式培养学生的思维，提高阅读和写作的实效性。

　　一、探寻批注与阅读之法，以批悟写

　　(一)感悟式批注，体现真情实感

　　学生在阅读的过程中，将文章中有新鲜感、喜欢的词句、感受深刻的语段以及修辞、表达方式等圈画起来，并能够联系自己的情感体验写下心得体会，这就是感悟式批注。

　　1.动情处：学生在精读课文后，往往会有自己特有的感受，此时引导学生写下感受，帮助学生与文本产生共鸣。例如学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》写下的批注：“我的父母也常常像巴迪的父母一样，他们会表扬我也会批评我，但是我知道无论他们怎么做，都是爱我的。我在爱中成长，在爱中进步。”

　　2.共鸣处：几乎每篇课文都有让学生产生共鸣的地方，它能唤起学生原有的生活经验。例如有学生在学习《珍珠鸟》后批注：“由于作者的信赖，让珍珠鸟逐渐变得亲近人，就像我养的小狗一样，刚开始它不敢靠近我，但是时间久了，我们的感情逐渐加深，它也常常来蹭蹭我的小腿。”

　　感悟式批注能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，还触动学生敏感的心，让学生有话可写，有情可抒。

　　(二)联想式批注，丰富写作素材

　　在批注教学中指导学生联想到自己与类似的经历，拓展并丰富阅读体验，就是联想式批注。运用联想式批注时，要从文章的内容出发，想到与文本有关的人、事、景、物、情等，能自主地由文内迁移到文外，引领学生深层次的思考。

　　1.对比联想：对比联想是指对于性质或特点相反的事物的联想。有学生在学习《少年闰土》时做批注：“在乡下长大的闰土知道这么多稀奇有趣的事，这些都是我和文中的少爷所不知道的，相比起闰土，我的生活似乎显得有些单调，越来越多的作业让我很难像闰土那样自由地玩耍。”

　　2.看图联想：如在教学《慈母情深》时，让学生看课文插图，想象作者母亲工作时的状态，想象母亲所处的环境，想象作者看到此情此景时的心情。有学生这样批注：“当我来到这歌低矮的工厂时，只听到轰隆隆的噪声，那声音震耳欲聋，我叫了妈妈好几声她才答应，妈妈一直弯曲着背在工作，眼神疲惫，口罩和衣服也被染得黑黄黑黄的，我真心疼。”

　　(三)质疑式批注，养成批判思维

　　新课标大力倡导要培养学生的思辨、提问能力。质疑式批注让学生养成反思、批判的思维方式，并用该思维方式去写作，深化文章的内涵，体现作者的独到见解，实现个性化写作。

　　以统编版四年级上册第二单元为例，该单元为“提问”策略单元，学生借助提问学习课文，如学习《蝙蝠和雷达》时中，学生读课文后自主提问，并合作完成小组问题清单：

　　提问学习能帮助教师预判学情，解决疑问就是解决课文重难点，在激发学生提问积极性的同时，让学生学会主动分析、解决疑问，理解课文内容，提高教学有效性。

　　(四)评价式批注，提高思想认识

　　评价式批注常出现在写人记事类的文章中，关注习作表达方法，发展学生深度思维。可以逐步引导学生评价作品的人物;评价文中意蕴丰富的词句，评价故事情节，还可评价作者的观点态度等，总之要选取自己感触最深的角度，鲜明地表达自己的认识。例：

　　1.评价人物形象：在读书的过程中，人物的语言、行为、心理活动给你留下了什么样的印象，你认为这是一个怎样的人物并写下自己的看法。例如学生在学《梅兰芳蓄须》一课时的批注：“梅兰芳宁愿蓄须、变卖房产、装病也不给日本人演出，真是一个有民族气节的艺术家。”通过这样的评价，对学生写好写人文章——该如何塑造人物形象多了写法上的指导。

　　2.评价文本词句：例如学生在学《一只窝囊的大老虎》时，针对课文词语“殷切期待的目光”写下：“这是‘我‘的神态描写，可以看出‘我’特别期待表演，心里十分羡慕台上的小朋友。”还有的学生针对“半晌”一词写：“‘半晌’是时间长的意思。‘才’是说老师很为难，写出了老师思索再三才做了决定。”

　　3.评价故事情节：有学生在学习《牛和鹅》后写的批注：“‘我’刚开始怕鹅不怕牛，后来经历过被鹅咬事件后，才改变了对牛和鹅的态度，可见这件事在‘我’心中印象深刻。其中作者用了几个动词就把‘我’对鹅的恐惧，和‘我’被鹅咬住时的惊慌失措写得很真实，我读的时候心情也跟着紧张。”

　　提高学生阅读能力需要由浅入深、循序渐进，教师应鼓励并提倡学生对文本作出评价，并尊重学生阅读感受。评价式批注能有效提高学生的阅读鉴赏能力，对后续的写作有较大帮助。

　　(五)补充式批注，寻求个性表达

　　文本是一个开放式的结构，扩展、补白、续写是补充式批注的基本范式。学生在对文本进行补充式批注时，能及时学习借鉴相关写作方法，提升写作水平。这种“再造作文”实现了阅读与写作的结合。

　　1.空白处抓补白：如《鸟的天堂》中为了让学生更加深入理解“天堂”这个词，教师引导学生：这棵大榕树为什么能称为鸟的天堂?如果你来到这里，你会看到怎样的景象?有同学这样写道：“有只鸟在我的身旁飞来飞去，还停到我的肩上，用小嘴轻轻地啄我的脸。”

　　教材有些地方写得含蓄简练，给读者留下想象的空间，教师可以充分挖掘这些空白，让学生补白。使得学生在深入理解课文内容的同时，训练其想象力及语言表达能力。

　　2.篇末处抓续写：例如在教学《慈母情深》时，让学生续写结尾“就这样，我有了第一本长篇小说……”。有学生这样写：“每当我读着这本小说，我总会想起妈妈在缝纫机前劳作的背影，总会想起穷苦却温暖的家，我也该懂事了，试着帮妈妈分担……”

　　本套教材中部分课文的结尾引人深思，学生在读完课文后会比阅读之初有更深的情感体验，在此时作批注学生能加深对课文的理解，提高阅读、写作能力。

　　二、搭建批注与写作之梯，以批促写

　　(一)教师下水，习得方法

　　教师在教学中还要亲自下水批注、指导写作，这能让学生对于批注的角度、细节以及如何借助批注写文章有了直观的印象，避免教师的单向备课，引导学生更加深入研究文本，抓住细节写好感受，激发学生阅读与写作的兴趣。

　　例如在教学统编教材五年级上册《古人谈读书》后指导学生写作，第一步，出示批注范例一(对古文的解释)，再谈如何批注;第二步，出示批注范例二(对古文的感受)，学生交流批注的内容;第三部，出示批注范例三(谈启发)，学生再次交流批注内容;第四步，总结批注方法：分步写好理解、体会、运用。此种教学批注的方法，能让学生很快领会批注的方法和内容，能深入其对文本的理解和运用，对于学生后续的写作大有裨益。

　　(二)依托课文，写读后感

　　1.课内起步，结合阅读教学。

　　批注式阅读主要使学生在自主读书中完成体悟、融情、思索……实现由“感”到“悟”的提升，为写读后感打下基础。与读后感相关联的是“感想式批注”，教师在指导学生阅读时及时批注，由文本展开联想，结合生活经验批注感受，再以此作为后续指导读后感写作的基础。

　　例如在教学统编教材四年级上册第四单元时，教师可让学生学会“摘句+感受、事件+感受”的方法紧扣“神奇”、“人物”作批注，再搭建支架，利用批注导读卡、读后感引导卡完成读后感的写作。学完课文，学生们也能初步完成一篇读后感。

　　2.开拓思路，多元思考。

　　同一篇课文同一个人物也可以有多元的解读，教师应引导学生打开思路，还可以结合“人物形象分析导图”进行分析，多维度思考人物形象，对文本或主人公进行多方面思考。

　　例如教学《猴王出世》后，引导学生思考，除了课文中猴王表现的勇敢、自由等特点外，它还有什么的性格特点，并结合事件作出评价，写下感想。有学生在读后感中写了孙悟空很鲁莽，有时候显得没有礼貌;还有的学生结合整本书，写了孙悟空从一个毛猴子到斗战胜佛的心路历程，分析了孙悟空从单纯、好斗到成熟、一心保护师傅的成长变化。

　　三、架起批注与评价之桥，以评助写

　　(一)教师批注——用读者的心态引领学生写作

　　在习作教学中，只有较少的学生会去主动、仔细地阅读教师批语并及时按要求修正。究其原因在于部分教师在批改过程中只注重规范教育，点评过于客观理性，缺少对学生的情感生活的关注，学生也不能获得成就感。

　　针对此种现象，教师可以在日常习作评改中用读者的心态去阅读、点评学生的习作，尊重学生的作品及其情感体验，将其作文视为作品，像批注成人作品一样批注学生作品，批注下自己对文章的理解、赏析与建议等，将学生习作中的精彩之处加以放大，缺点与不足之处加以批注，鼓励学生个性化地表达自己，提升学生写作积极性。

　　(二)学生批注——用个性的表达形成同伴互助

　　当学生完成写作后，同伴之间相互交换，随手批注、互相交流，针对文章的内容、情感、顺序等发表自己的阅读感受。每个学生的生活经历、个性特点、知识面不同，看待问题的角度、表达方式更是因人而异，在批注时能最大化地发挥其主动性和积极性，学生也更易接受同伴的批语，从中相互学习，共同提高。此时的教师只需在旁做好引领，给出批注建议与方向，让学生自主发挥写好批注。

　　学生批注后可在小组内交流分享，组内成员依次围绕同伴的作品交流批注心得与感受，学生再次进行二度批注，并由组长负责星级评定，评出批注高手。

　　教育论文投稿刊物：《陕西教育》杂志是经国家新闻出版行政管理部门批准，陕西省教育厅主管、陕西教育报刊社主办的一本教育专刊从2007年7月起由半月刊变更为旬刊，最新推出了下旬刊。杂志以教育工作者为读者对象，追踪科研、教育工作新动态，反映科教工作者的言论和呼声，关注基层科教工作者在其理论领域内的探索、创新实践活动和学术研究成果，是广大科教工作者阐释观点的理论平台。

　　(三)自我批注——用鉴赏的眼光反思自身作品

　　在同伴批注后，学生可一针对同伴提出的肯定及建议进行自我修正，及时改进不足，强化优点。同时，学生在对同伴的作品进行批注时，也是在训练自身的个性化表达，更是在借鉴与学习同伴作品中的优点，同时引发对自己作品的反思，反思自身写作的内容、表达的情感及表现的方法，这是对写法、内容、表达等的借鉴与内化的过程。这样的修改批注不是单一的修与改，而是以一种全新的角度，对作品进行再思考、再创作。

　　教师在教学过程中，唯有充分发挥学生的主体地位，批注式阅读才能促使习作走向个性化、深度化，学生的语言表达能力、思维能力也才能获得有效、持续的提升，学生们在言语习得的过程中，在作文之路上才会拾级而上。

　　参考资料：

　　[1]宋静.批注式阅读，拓宽习作之路[D].基础教育论坛，2015(05).

　　[2]翟俊泉.批注式阅读:提升学习效能的运用实践[D].陕西教育，2019(03).

　　[3]刘晓婷.专题讲评聚“三力” 提要钩玄成素养[D].语文教学通讯，2016(05)

　　[4]吴洋.“圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[M].广州大学，2017.

　　[5]刘晓利.语文批注式阅读教学有效性研究[M].山东师范大学，2018.

　　作者：郑璐璐