互联网+环境下名师工作室建设

　　摘要：名师网络工作室将名师工作室和互联网有机联系在一起,通过政策的支持,名师的引领和技术的推进,在促进全省教师专业发展方面发挥着越来越大的作用。本文围绕名师工作室的特色化建设,从特色栏目的设置、特色资源的建设、特色活动的开展等三个角度,以具体案例的形式进行了深入的阐述,对名师工作室建设的持续推进、满足教师个性化教学需求、探索新技术背景下的网络教研方式等方面都有较大的参考价值。

　　关键词：名师工作室;认知学徒;教学方法

　　教师专业发展是指教师在教学过程中，通过学习、研究和反思等各种有效的措施，使自己获得全面的可持续发展。为顺应这种潮流，各级教育部门设立了一种教师培养和教师研修的组织机构——名师工作室，通过培训、专题讲座、教科研、师徒结队、公开教学、组织研讨等各种形式的教师教育，促进教师的专业发展。名师工作室的设立与认知学徒制的理念是相一致的，名师工作室的知识观、技能观与认知学徒制强调的是一致的。

　　一、 认知学徒制

　　认知学徒制强调学习环境的重要性，认为专家和学习者可以共同参与到实际的工作场所中。学习者可以直接看到专家示范的活动，并参与带有目标技能的不同水平的各项活动中来，从而迅速提高自己的专业能力。学习者作为认知学徒是在解决问题的情境中，在专家指导下，通过不断地观察、尝试、交流、合作、反思、探究等方式学习的。

　　认知学徒制有五种教学方法：

　　(一) 建模

　　让专家完成一项任务，学生进行观察同时构建完成任务所必需的相关概念模式，并进行解释。建模的目标是将专家内在的认识过程和活动外显出来，即从专家的经验中精选出的一整套问题解决策略的过程。

　　(二) 指导训练

　　学习者执行任务时，专家对他们进行观察，提出意见，提供反馈，建构模式，或提出可实施的新任务。指导训练应该通过有效互动和情景化的反馈和建议，关注学习者教学技能或科研目标的制定和整合。

　　(三) 搭建脚手架

　　教师为帮助学生完成任务而提供的建议、帮助、提示、暗示等方面的支持。教师应执行任务中学生不能完成的部分，帮助学生顺利穿越“最近发展区”。同时，随着学生能力的增强，教师应淡出任务，移走脚手架，把任务的主动权交给学生。

　　(四) 反思

　　学生将自己的想法和解决问题的过程与专家、同伴以及专业的内在认知模式进行比较，有意识地认识自己的优势或劣势，来修正或启示问题的解决和任务完成的过程。

　　(五) 探究

　　使学习者不再局限于简单的学习层面上，而是对出现的新问题或新任务，依靠自己的能力和知识，探索解决的途径。探究能为学习者确立一般的目标，同时能激励他们关注自己感兴趣的目标。

　　二、 基于认知学徒理论的名师工作室活动

　　(一) 名师课堂教学示范，发挥建模作用

　　名师是在一线教学实践中产生的课堂教学方面的专家。他们在实践中积累了丰富的经验，形成了自己的教学风格、教学策略和教学模式，精于课堂教学艺术。同时名师有着广博而丰厚的文化底蕴，对生命、对生活、对社会都有独特的理解和深刻的感悟。通过对名师教学的观摩和与名师的交流合作，学员能理解教学设计过程的建模，这有利于学员对教学中隐性知识的理解，并为他们在设计研究中模仿名师的隐性知识和技能提供了一个学习支架。

　　(二) 名师教学点评，提供指导训练

　　教学点评是名师在听完学员课后，对学员的教学方法、教学过程和教学效果等方面进行的评价，由于名师的专业性和敏锐性，他们能科学地诊断学员的课堂，指导学员的教学活动。这对学员的课堂教学起着反馈、调控、激励和导向的作用。通过点评，学员能更好地把自己的预设和即时的教学现场巧妙地结合起来，保证下次课堂预设的有效性。这种及时的面对面的指导，对促进教师专业发展起到了很好的作用。

　　(三) 名师支持任务驱动，搭建脚手架

　　在教师培训的过程中，名师工作室会给学员提供“任务”，如把专题式或主题式的研究作为活动的形式，让学员通过处理和提炼日常教育和教学中出现的典型性问题，指导教学的实际工作。在完成任务的过程中，名师会为学员在处理部分复杂的问题时提供支柱，提出有效的建议，促进学员对任务的了解和对解决方案的深入认识，顺利穿越“最近发展区”。

　　(四) 学员交流合作，反思问题解决的过程

　　有了名师工作室这个平台，学员之间容易进行教学交流和对话。教师间的交流和对话，能让教师的思维变得更加的清晰和敏锐，能让学员更深入的思考，引发他们更多的创意和想法。教师反思是一种有效的思维活动和再学习活动，一个教师的成长过程离不开不断的教学反思。反思需要有一定的目的性和系统性，需要教师互相合作并认真执行。当学员反思后，指导师要对这些反思审阅，帮助他们完善教学方案。在专家指导下的反思能提升教学的合理性，有利于把经验升华为理论，对教师的专业发展具有重要的意义。

　　(五) 学员围绕提出的项目，探究解决

　　名师工作室会确定项目研究的课题、研究方法和研究过程等。经过前几个阶段的学习，学员已经基本掌握了教学设计和研究方法的技巧。在这一环节中，指导师让学员在研究小组中通过合作学习，相互协商，共同设计完成研究任务。指导师鼓励各个小组根据手头掌握的资料和方法，独立思考，并独立设计项目，逐步摆脱学习支架。在整个问题解决的过程中，名师要随时提供实践和理论上的指导和支持，但如果学员能独立完成任务时，名师要淡出活动，把处理任务的主动权交给学员。这一步骤，学员通过实际性的参与，最终将所学习到的隐性知识外化为显性知识，为成为新一代的名师做好准备。

　　教育论文投稿刊物：《全球教育展望》由国家教育部主管、华东师范大学主办、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的全国教育类核心期刊，入围国家新闻出版总署“中国期刊方阵”，为中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊，引用率历年来一直名列前茅。

　　三、 总结反思

　　名师工作室为教师的专业發展提供了良好的平台，教师不仅能得到教学和科研方面的各项指导，而且能与其他的学员相互交流与合作。认知学徒制为教师专业发展带来了新的发展空间和活力，同时也带来了新的挑战。它要求教师不仅要有一定的学术水平和丰富的实践经验，更要有团结合作，模仿创新的能力。教师只有通过寻求各种有效的学习方法，才能促进教师专业的发展。

　　参考文献：

　　[1]邢月航，毕雪萍.教师专业发展的重要途径——教学反思[J].山西高等学校社会科学学报，2009(1)：123-126.

　　[2]徐斌艳，[德]M.路德维希.基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式设计[J].全球教育展望，2005(3)：48-51.

　　作者：甘术