新课标视域下的英语课堂教学探究

　　摘 要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，是构建课堂互动教学模式的策略。

　　关键词：高中英语;课堂互动教学;构建

　　新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。按照新的要求，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新的要求，必须进行改革。

　　一、高中英语课堂互动教学现状

　　英语新课程倡导采用任务型教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。但是，长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写;由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。目前高中英语教学仍然是“以教师为中心”。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，不利于语言习得，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。

　　二、课堂互动研究

　　互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。20世纪60年代以来，人们开始突破语言系统和句子结构的局限，从更广泛的角度考虑语言形式之外诸因素的相互关系，考虑语言使用和语言能力、语言功能以及使用语言的社会环境和文化背景等。互动被引入课堂，并且逐渐起到了重要的作用。国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等角度进行了探讨。

　　吴康宁等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制一服从”型、“控制一反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活动中的三维坐标体系。在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容与媒体三者之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。

　　王家瑾还对教师和学生两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态，即良好的师生沟通将取得良好的教学效果，否则，将导致不良的教学效果。由此可见，在外语教学中，“教师与学生、学生与学生之间的关系，就是一种典型的、浓缩了的互动关系……良好的互动关系可以促进教学，取得好的教学效果，不良的互动关系则是教学活动的障碍”。新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导;推行民主教学，鼓励学生参与;积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景，从而达到英语教学的目的。

　　三、构建有效的课堂互动教学模式

　　新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思;应以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，拓宽教学资源。新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。

　　教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。

　　互动促进语言应用能力的形成英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式(interactive classroom teaching)。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习的最佳效果的目标。

　　在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者(designer)、指导者(tutor)、组织者(organizer)和促进者(facilitator)。教师在备课时就要考虑设计什么样的情境与学生实现互动，如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。

　　在课堂互动教学、交流中，教师还应当具有调动性格内向、不善言谈的学生积极参与讨论和提醒过分健谈的学生给予同伴话语权的能力。教师可采用“讲授—听讲、示范—模仿”为主的教学方法，“提问—回答、激发—思考”为主的师生共同活动教学方法和以“组织—讨论、指导—练习”或是“学生讨论—学生提问—教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。

　　总之，要切实改变目前学生被动学习英语的现状，还需要关注学生在语言学习中的主体作用。在互动式课堂教学中，学生个体应当是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动。学生只有通过阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行自主学习，才能更好地在小组活动中与教师和其他同学互动交流，才能为下一步的组际交流创造条件。

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　　组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。通过组际交流可以达到使全班学生置身于英语学习的语言环境中，形成一个真正的“学习共同体”，有利于学生的个性化发展，从而达到语言交际的目的，发展学生的英语素质。

　　参考文献

　　1余育平;;如何在高中英语教学中渗透德育教育[J];新课程(教研);2010年07期

　　2王居政;;高中英语教学中情感态度的教育[J];陕西教育(理论版);2006年08期

　　3王群奕;;浅谈英语课堂中的德育渗透[J];教育教学论坛;2010年12期

　　4杨建中;大学英语教学[J];江苏工业学院学报(社会科学版);2005年03

　　作者：张井明