在建构游戏中发展幼儿的社会性品质发展

　　摘要：幼儿的智力发展还不成熟，生活阅历也不够，所以要想帮助幼儿学习就必须找到适当的方法。建构游戏是幼儿园中一个比较经典的游戏，教师要加强专业学习，提高专业水平;要进行换位体验，加深对建构游戏的认知和理解;要进行多元研修，提高各方面素养，从而开发幼儿的智力，更好地促进幼儿的发展。

　　【关键词】 建构游戏 幼儿学习 发展

　　虽然建构游戏已经在幼儿园中得到了广泛的应用，但是目前还存在一些问题，例如有的教师只重视给幼儿发放材料和幼儿最后的作品，而忽视了建构的过程，有的教师没有认真观察幼儿在建构游戏中的行为，忽视了幼儿的个体差异。鉴于以上的问题，本文从建构游戏中分析建构游戏的意义，探讨适合幼儿学习的方法。

　　一、建构游戏的意义

　　建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料和各种动作技能来反映周围生活的一种游戏。在活动中，我们能看到幼儿不同的交往行为，对小班幼儿来说更是如此。在最初几次的建构游戏中，我常会听到小朋友“告状”，“老师，他拿了我的积木!”“我要拼汽车，我的积木不够了!”，也会看到两个孩子抢同一个建构材料。《3—6 岁儿童学习与发展指南》在社会领域小班幼儿的目标中提到：能与同伴友好相处，在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。指南对小班幼儿提出了学会分享的目标，“乐享”则是在分享基础上的更高要求，是幼儿自发自愿的快乐分享，对发展幼儿的社会性品质有积极的影响。

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　　(一)促进同伴交往

　　对小班幼儿来说，虽然他们的建构游戏是以平行游戏为主的，但在实际游戏中，我们有时也能发现两三个孩子在一起搭建作品，当幼儿有主动的分享行为时，他往往能得到更丰富的材料，在与同伴分享交流的过程中，他们的语言、思维能力会得到提高，合作意识也会在分享的过程中悄然诞生。

　　(二)提高幼儿自主性

　　建构游戏的自主性强，可供幼儿想象的空间也大，除了游戏常规以外，游戏材料、拼搭方式都可以自主选择。当幼儿共同分享材料、完成作品时，他们往往会很开心，这其实是集体荣誉感的体现。与此同时，游戏常规也给予了幼儿“限制”，在幼儿用恰当的方式分享材料时，他们也了解和体会到规则的重要性。

　　(三)增进家庭和谐

　　建构游戏中的材料是作品的基础，因此往往比其他游戏更容易产生争抢材料的情况，而分享则能够较好地解决幼儿间的矛盾，当今社会有越来越多的二胎家庭，幼儿懂得分享并养成习惯，能增进家庭和谐。

　　二、建构游戏策略

　　(一)创设可分享的物质环境

　　小班幼儿还处于适应阶段，因此第一次建构游戏时我给幼儿投放了相同种类的材料，在观察中我发现，有的幼儿只热衷于某一材料，当他在其他幼儿的框里看到了自己想要的材料时，就直接拿走，被拿走材料的幼儿急着喊起来：“你干嘛抢我的!”随着时间的推移，越来越多的幼儿不满足于自己框里的材料。当材料不足时，幼儿的分享行为会减少，因此在建构游戏中，我们要投放在游戏时间内足够幼儿使用的材料，并且建构材料的种类、数量都要考虑到。材料是建构游戏的物质基础，丰富的物质环境能促进幼儿产生分享行为。

　　(二)教师的引导

　　3—4 岁幼儿的社会性发展刚产生萌芽，还不完全具备能够主动分享的行为与能力，在一次游戏中，嘉豪在用小纸盒和易拉罐拼一条小马路，一旁的芊芊也用到了纸盒，但是她对于一起用材料有点不满：“老师，他抢我的材料。”小班幼儿对于分享的概念还比较模糊，更需要教师的引导，“你们都想要这个材料怎么办?”我们可以先把问题抛给幼儿，引导他们思考。芊芊说：“我们一起用吧，可是我还是想要牙膏纸盒。”嘉豪说：“那我用易拉罐，这个盒子给你。”在建构游戏中我们常常会看到这样的场景，更多时候我们充当的是引导者和支持者，给予幼儿适当的建议，引导幼儿懂得分享。教师也可以作为游戏的参与者，创造分享的契机。在建构游戏《公园》中，当我在用泡沫积木搭建公园围墙时，同样在使用泡沫积木拼搭的宸豪过来了，“老师，我能和你一起搭吗?”“可以呀。”我们很快把公共的泡沫积木用完了，我正想向在用泡沫积木的幼儿询问能否与我分享材料的时候，宸豪说：“老师，我可以把我的积木分一些给你。”

　　(三)“乐享”榜样示范

　　喜欢模仿是小班幼儿的特点，我们可以作为游戏参与者，通过自身示范引导幼儿分享。除了教师的示范，同伴的榜样作用也很重要，在建构游戏《铺路》中，很多小朋友都选择了木块的材料，因此木块的消耗比较大，材料框见底了，可是他们的木块路还没有成型。我观察到源程有很多长方体木块，佑喆有半圆环木块，刚开始他们各自在搭建，发现材料不够以后，他们两个一起分享了材料。佑喆走过来跟我说：“老师，这个半圆是我们拼的路上的隧道，我们要建好多个隧道”。我称赞了他们分享材料的做法并在一旁继续观察，发现越来越多的小朋友学着他们，几个人一起分享材料。除了在建构游戏中及时表扬，游戏后也有评价交流的环节，我们可以利用这个环节对每次的建构游戏做一个总结，赞扬有分享行为的幼儿，引导幼儿模仿、学习身边的分享者。

　　(四)鼓励幼儿独立操作

　　建构游戏有着丰富的材料投放基础，教师需要结合幼儿的实际能力、兴趣爱好等丰富建构材料的投放，从而激发其活动积极性。幼儿对于自己喜欢的活动材料总是抱有很大兴趣，而教师则可以结合幼儿各自的兴趣不同，鼓励幼儿在建构游戏中自主发挥，这也是培养幼儿创造力的好途径。

　　例如，在“神话城堡”这一建构游戏中，教师不需要为幼儿设定活动步骤和搭建样式等，也不要限制幼儿选择哪些材料，教师只需要突出游戏主题和响应的要求即可，这样一来，幼儿在活动过程中就会有更大的发挥空间。通过幼儿的自主想象、创意发挥等，让幼儿自己设计这座“城堡”中哪些位置会有房子、森林、花园等等。教师善于“放手”才能给幼儿更大的发挥空间，在这样自由的活动氛围中，幼儿的创造力将得到充分发挥，在手脑并用的过程中将会更好地完成游戏任务，同时也有利于提高游戏活动的拓展性

　　有效反馈

　　通过建构游戏来培养幼儿的创造力，不仅需要教师的点拨和指导，更需要通过师幼互动来形成有效的反馈，从而使幼儿对自己活动中的优缺点有所认识并自动改进。例如，针对幼儿的建构作品进行自评、互评以及让幼儿主动描述自己的建构创意等，这些都是尊重幼儿创造力的表现，同时也有利于帮助教师更好地调整后续的教学目标，找准活动的切入点和落脚点，促进幼儿创造力的全面提高。

　　结语

　　总之，在建构游戏中，教师只有真正了解了幼儿的需求和学习发展空间，才能真正对幼儿做出合适的指导，帮助幼儿更好地成长，而这不仅需要教师有专业知识，更需要对幼儿有足够的耐心，只有这样，才能更好地了解幼儿的需求，助推幼儿的发展。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部 .3—6 岁儿童学习与发展指南[M]. 北京 :首都师范大学出版社 ,2012.

　　作者：陆柳宣