基于翻转课堂的高校混合式“2233”教学模式的应用研究

　　摘要：基于翻转课堂理念的高校混合式教学模式应用于本科教学实践，是适应“互联网+教育”的新时代高校教学改革和高等教育现代化的必然选择。通过对如何建构和怎样实施高校“翻转式”混合教学“2233”模式的分析，来探究高校如何进行教学全过程的系统整合和各教学要素的有机融合，旨在推动本科教学质量的提升和推进高等教育的信息化进程，探索实现新时代和谐互动的高校教学共同体生成的路径。

　　关键词：翻转课堂;高等教育;混合式教学;教育信息化

　　在“互联网+教育”的时代背景下，信息技术与教育深度融合是教育信息化的必然要求。教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中指出，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征[1]。教育现代化，归根结题是人的现代化。那么，高等教育现代化既要体现以“大学生为主体、以教师为主导”的教育理念，又要推进教育信息化，以进一步提高高校师生的信息素养。

　　为此，我们在翻转课堂教学改革实践的基础上，探究基于翻转课堂理念的高校混合式教学模式的建构与实践，进而探索推动本科教学质量提升和新时代高校教学共同体生成的路径;以此贯彻《中国教育现代化2035》中提出的“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享”[2]四大基本理念，以推进高等教育的现代化进程。

　　一、基于翻转课堂的高校混合式教学模式的可行性

　　现代信息技术及其信息化教学环境(信息化教学平台、在线学习资源、网络交流渠道等)在高校混合式教学模式的构建与实践中起着极其重要的作用。教学主体的信息素养与移动通信终端的使用等 方面的“准备”也十分重要。因为只有以上两个条件 同时具备，才能有效地将翻转式高校混合教学模式中的课前、课中和课后三个教学阶段灵活有机地衔接为一个整体，才能使各个教学活动实现线上线下协同开展。

　　(一)信息化教学环境

　　混合式教学主要包括实体课堂教学和不受时空限定的自定步调的在线学习。不过，这里的实体课堂教学已经与传统的面授课堂教学有了很大的差异，不仅教学内容、教学活动、教学方式发生了“新变”，而且对教室的信息化建设要求也更高了。实体面授课堂就是在固定的时间、固定的教室或实验实训室开展教学活动。教室或实验实训室的建设，除了常规课堂所需的教具和教学仪器设备外，还需“智慧化”建设。

　　在智能化5G新时代的当下，我国高校都在建设智慧校园。而且绝大部分高校已建成校园网，已完成智慧教室建设、数字图书馆建设、教学资源库和期刊数据库的共享、网络教学平台的建设等。因此，我国的绝大部分高校已经具备了为学生提供信息技术支持的实体课堂学习环境和网络在线学习环境，这为开展翻转式混合教学模式提供了可行性的保 障。再者，移动通信终端的普及为混合式教学提供了在线交流的便捷平台。

　　高校师生普遍都有移动网络设备，比如笔记本电脑、平板、智能手机等。智能手机差不多人人都有。超星学习通、雨课堂等智慧学习平台及手机移动终端，加上微信群、qq群等都为基于移动通信设备的课前、课后的在线自主学习和协作学习提供了坚实的条件保障，有助于混合式教学的顺利开展。在高校翻转式混合教学环境中，因为加入了在线学习和在线交流的教学环节，所以，现代信息技术及信息化教学环境具有关键性的支持作用。

　　(二)教学主体的“准备”

　　高校学生都步入了成年人的行列，心智比较成熟，有较强的主观能动性、也有一定的学习能力和探究性学习意识。因此，他们可以根据学习任务进行自主学习，可以根据解决问题的需要开展小组合作学习和探究式学习。加之，他们有十多年实体面授课堂的学习经历和经验，又有“信息时代人”所具备的信息素养，因此在教师的引导与指导下，比较易接受“线下”实体课堂和“线上”在线学习相结合的混合式教学方式。高校教师大多都具有较高的信息技术素养和探究精神。

　　融合传统课堂与线上教学的优势，去构建和推行高校翻转式混合式教学模式，探索如何利用互联网和信息技术去提升高校课程教学效果、进而推进本科教学质量的提升，这是新时代高校教育改革的现实课题。更何况，在高校实行单一的传统课堂教学模式或线上教学模式，已经不能完全适应信息化时代对高校教育现代化发展的要求了。

　　为此，在信息化教育背景下，以共建共享的在线教学平台为依托，以教学信息资源为基石，加快后疫情时代高校混合式教学模式的实践探索是非常必要的。在混合教学过程中，无论是课前准备、自学，课堂讲授还是课后交流，以及线上线下的无缝衔接等都离不开教师、学生、学校乃至社会各个方面的支持。通过以上的分析，我国高校无论是在硬件，还是软件;无论是信息化教学环境还是教学主体的“准备”，都为翻转式混合教学改革探索提供了可行性。

　　二、基于翻转课堂的高校混合式教学模式的构建

　　高校要充分有效的利用信息技术，不断整合网络教学资源，优化学校的信息化教学环境，不断促进线上与线下教学的融合，构建基于翻转课堂的混合式教学模式，这充分体现了信息技术与高校课堂教学深度融合的现代教育理念，也是新时代高等教育改革和发展的必然趋势。

　　(一)混合式模式构建的理念与原则

　　基于翻转课堂的高校混合式“2233”教学模式的核心理念是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式。该模式可促进学生成为主动的学习者。教师的教学设计、课堂教学组织和教学测评都要坚持以“学生的学”为中心，教师既是学生学习的指导者、促进者、传授者、参与者，也是课堂教学的组织者、管理者。

　　在此，学生和教师的角色都进行了再定位。高校“翻转式”混合教学模式构建原则，包括教学内容和教学资源建设要兼顾专业性与前沿性、系统性与开放性、创新性与适应性;搭建网络在线教学与实体课堂教学有机结合的教学平台;学习形式是在线学习和实体课堂学习相结合，自主学习与协作学习相结合;采用的教学方式是线上交流与线下教学相结合的方式;教学过程是在任务驱动下，学生自主学习和教学主体多向交流互动、合作探索的过程;教学评价是过程性考核和终结性考核相结合，线上与线下考核相结合。

　　(二)混合式教学模式的构建思路

　　高校线上线下混合式教学的实现路径在于建构基于翻转课堂的混合教学“2233”模式，即两主体两线路三阶段三模块交互模式。“两主体”是指混合式教学模式从学生和教师两个双向互动的教学主体进行分别设计;“两线路”是指两条成长发展的线路：一条是学生“课前先学—课中内化—课后提升”的学习发展线路，另一条是教师课前“先导”—课堂“后教”—课后“优化”的教学提升线路;“三阶段”是指三个统一的教学阶段，它们分别是以“任务导向”为教学设计起点的课前阶段、以“问题导向”为教学支架的课中阶段、以“发展导向”为教学目标的课后阶段;“三模块交互”是指课前的“线上交流”、课堂的“线下互动”和课后的“线上交互”三个交流互动模块。

　　(三)“2233”混合式教学模式的特征

　　“2233”模式是基于翻转课堂的高校混合式教学模式。该模式最直观的特征是教学流程的翻转：将传统课堂的“教学”同步翻转成为先“学”后“教”。学生先按照“学习任务”在线上自主学习和互学，完成基础知识的掌握;然后教师在线下以“问题导向”进行课堂教学，学生在课堂互动中进行知识的内化，提升其“学会学习”的素养;课后，学生进行知识的拓展学习和迁移运用，这不仅有利于知识的巩固和能力的提升，还有利于师生的深入交流。因此，翻转式混合教学模式重塑了教学活动中的师生地位和作用。

　　其次，学习理念的位移。在“翻转式”混合教学“2233”模式中，学习不再是传统课堂教学中的被动接受，而是主动建构的过程。该模式贯穿了以“学生的学”为中心的原则，一切为了学生，为了增强其真正参与的、具有个性化的、主动性的学习体验。信息化教学平台为学生提供了可供选择的丰富学习资源，学生可以自主筛选;学生可以自主安排线上学习 时间、进度和学习量。学生还可以通过与其他学生、教师在信息化网络平台和课堂教学平台上的交互，进行深度学习，实现知识的内化与迁移运用。

　　再次，最为重要的特征是“融合性”。高校翻转式混合教学“2233”模式融合了传统课堂、在线教学与翻转课堂的教学优势，有利于促进高校教学全过程的系统整合，各教学要素的有机融合;借助现代教育技术的支撑，可实现线上线下教学的有机融合与衔接，实现全方位、多层次的形成性教学评价与期末评价的综合;以建构主义学习理论为基础理论，实现其和行为主义教学理论、教育生态学理论、教育传播学理论等的多元融合。总之，该混合式教学模式进行了教学模式、教学媒体、教学内容、教学资源、教学活动、学习方法、教学环境和教学评价等的多重融合，进一步推动了信息技术与高等教育的深度融合。

　　综上，高校翻转式混合教学“2233”模式不完全等同于翻转课堂教学模式。该模式整合了多种教学方式的优势，所以，它在拓展大学生的学习空间和学习资源，促进大学生的个性化学习，激发大学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，激活大学生的学习潜力，促进生生、师生的交流互动等方面均有积极的作用，同时体现了教师在整个教学过程中的“主导”性地位和作用。

　　在翻转式混合教学“2233”模式中，大学生不单单是被动接受知识，更主要的是主动建构、探索或创新知识。教师不仅仅是课程教学的设计者、课堂教学的组织者、知识的传授者，更主要是“授之以渔”的指导者和促进者，促进了学生“会学”(学什么和怎样学)和“学会”(学会学习、学会思考、学会沟通、学会合作)。

　　三、基于翻转课堂的高校混合式“2233”教学模式的实施

　　教师在课前要客观分析所在高校信息化教学环境的支撑度，做好学生、教学内容的分析，以便做好高校翻转式混合教学“2233”模式实施的统筹规划，具体实施的路径。

　　(一)课前准备

　　1.前端分析

　　教师首先要做好前端分析。前端分析包括学情、教学目标、教学内容分析。学情分析，要对大学生的学习能力、实践能力、批判思维能力、适应能力等初始能力，知识准备，心智成熟的程度以及学习动机等进行分析。在做好教学目标的分析与分解后进行教学内容的切分和重构，看需要新增或删减哪些 教学内容，哪些教学内容适合在线自学，哪些内容适合课堂面授，各自采用哪些教学活动或方法，还要考虑线上和线下教学如何衔接、教学效果评价如何设计等。做好了前端分析，才能做好翻转式的混合式教学模式教学设计。在这个教学环节需要注意的几个问题：

　　(1)教学内容的重构要结合时代变化，不仅具有专业性，还要具有时代性、前沿性。(2)实体课堂教学资源的形式要多样化，内容要多元化。课堂教学资源包括教材、参考书目、PPT、图片、文字材料等;拓展资源，如政策法规、体现研究前沿的期刊资料、职业发展案例等。(3)课堂作业或训练难度要加大，加强训练学生的高阶性思维能力。(4)实体课堂活动的设计要多样化、有新颖性。这样有助于激发学生的课堂参与兴趣，也利于构建平等交流、和谐互动、动态创新的课堂生态。

　　2.在线课程建设

　　教师在前端分析的基础之上，进行在线课程的建设。一是“线上优质教学资源的搜集整合”[3]与开发。充分利用中国大学MOOC网、爱课程网等网络精品课程的教学资源，可设置中国大学MOOC、与专业相关的网络资源的链接;根据学情和教学内容的具体分析，制作并上传教学微视频、电子课件;搜集、分类整理并上传学习资料(网络视频、图片、电子文本)，并对这些教学资源进行合理地配置。二是在线教学平台上的教学活动设计。设计在线习题(作业、考试)和在线活动(签到、问卷、投票、随堂练习、主题讨论、论坛、分组任务、评分等)，而在线活动设计又分为定时活动和非定时活动设计。三是在线学习任务、学习指南的设计。四是学生信息导入，并进行在线分组。

　　3.其他相关准备

　　在下达学习任务之前，教师需先在班级QQ群或微信群中告知学生：关于在线教学平台的操作流程及相关模块功能的使用说明，关于翻转式混合教学模式、课程体系以及课程教学中怎样使用混合式教学等的介绍，以利于学生做好课前相关准备。

　　(二)课前在线学习

　　在线教学平台上，学生根据教师发布的在线学习任务，在“学习指南”的指导下，在规定的时间内自定步调进行在线学习。学生可以自主选择在线学习资源，完成学习任务，并参与在线讨论等活动。然后，学生在完成学习任务的同时，需理清在线自学的收获和困惑，带着问题和困惑进入线下课堂学习。 学生的在线学习打破了时空限制，不仅实现了大学生的个性化学习需求，而且在线教学平台上的辅助工具和管理模块实现了协作学习。同时，教师还可以通过在线教学平台对学生线上自学效果进行有效的考核和及时的掌握，因为在线教学平台全方位地记录了学生的学习“绩效”。学生课前在线学习的效果直接影响着整个翻转式混合教学模式的实施效果，因此，这个阶段是整个教学过程的重点。

　　(三)课中线下教学

　　课中是线下实体课堂教学，教师要根据知识点的难易程度、在线教学平台上记录的学生课前自学情况，以及学生的课前学习效果，灵活地制定教学方法和调适教学步调，不完全照搬“先学后教”的翻转课堂模式。在课堂教学过程中也会引入新的学习任务，促进学生的主动思考和积极实践的意识，以实现学以致用、“知行合一”，同时激活学生课前在线学习的知识。“任务驱动强化了大学生在完成任务的过程中进行专业知识体系的自主建构，使课堂互动有的放矢”[4]。

　　课堂教学活动可采用分组讨论交流(头脑风暴)、学习情况汇报、学习成果展示、教师抽查、实训实验操作、教师答疑解惑、个别指导等形式，教师还可用思维导图引导学生进行学习总结和知识点串联。教师在课堂讲授的教学重点不再是“泛泛而谈”的知识重点，而是以学生学习的“问题导向”来确定的“有针对性的”知识重难点。那么，混合式教学课堂活动环节也就不再是传统课堂的教师“一言堂”，而是生生、师生面对面的“交流对话”的互动课堂，由此促进学生的知识内化与吸收。而且，线下课堂与线上自学的有机衔接，还可促进“学生养成良好的自学习惯，使其具备终生学习的能力”[5]。

　　(四)课后线上教学

　　教师对在线教学平台的后台数据进行分析，不仅可利用在线教学平台对学生的学习进行全方位、多层次的评价，并且可以根据前两个教学阶段的学习效果，在在线教学平台上推送章节测试题和拓展学习资源;同时对教学过程进行反思，及时总结经验与不足，整理教学成果，对高校翻转式混合教学“2233”模式进行局部调整，不断优化该模式。而学生则根据在线教学平台进行拓展学习，并在“在线论坛”中与教师或同学在线进行深度交流、探究式学习，并可上传学习成果或其他学习资源，从而实现在线交互的协作学习以及学习资源的共建共享。

　　最后，高校翻转式混合教学“2233”模式的教学考核实行线下和线上考核相结合的方式。线下测试、课堂教学中的讨论、实践环节是综合评价学生学习效果的重要环节，占总分的50%;在线教学平台上“实时记录的在线学习数据作为评测依据，将在线学习成绩比例提升至总分考核的50%”[6]，这样的考核体系设计，“更加注重对学生学习过程的监督和学习效果的跟踪”[7]，可以促进大学生对在线学习及过程的重视，还可以促进大学生的自我管理能力和综合素质的提高。

　　综上，在信息化时代，互联网和信息技术促进了高等教育形态和教学范式的新变和新发展。我们构建与实施的基于翻转课堂的高校混合教学“2233”模式，充分整合了传统课堂、在线教学和翻转课堂教学模式等多种教学模式的优势，初步实现了“智慧课堂”的打造[8]。

　　在“学生中心”的站位下，推进解决翻转课堂和在线教学实施过程中的某些痛点与难点，比如关于课程建设和教学组织分散、提高大学生自主学习与自我管理能力的运行机制等问题，促进了基于共建共享、和谐共进的师生联动的教学共同体的生成，可部分地修复“互联网+教育”的教学改革带来的教育生态系统失调的问题，激发教学过程的动态生成，以推进动态平衡、整体可持续发展的高校信息化课堂生态运行机制和路径的继续探索。

　　参考文献：

　　[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].

　　[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].

　　[3]王博，陈倩倩.“互联网+”时代文学理论课程线上线下混合式教学探究[J].兰州教育学院学报，2020，(01)：63-66.

　　[4]陈寿琴.基于微课的翻转课堂在本科文学课的运用———以《中国现当代文学》课程[J].高教学刊，2017，(11)：88-90.

　　[5]曹艳春.基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践[J].沈阳工程学院学报(社会科学版)，2019，(02)：257-262.

　　作者：陈寿琴