岗课赛证融通的网络专业课程体系的构建

　　摘 要 为了进一步提升高职专业人才培养质量及增强人才培养的适应性，本文提出了构建融合工作岗位、课程体系、职业技能大赛和职业技能等级证书的课程体系的一般原则和方法。文中以江阴职业技术学院为例，详细阐述了学院计算机网络技术专业课程体系的建构思路。学校的教学实践证明，课程体系中有效融合“岗课赛证”有助于培养适应地方经济社会发展需要的高素质技术技能人才。

　　关键词 岗课赛证;1+X;课程体系;课程思政;线上线下混合教学

　　1 引言

　　2021 年 4 月，在全国职业教育大会上，孙春兰首次提出“岗课赛证”综合育人。“岗课赛证”即为：工作岗位、课程体系、职业技能大赛、职业技能等级证书，其主旨是要求职业院校深化产教融合，加强与知名企业合作的深度和广度，把握职业教育改革的新方向、新坐标，依据产业、行业，以及市场对人才的需求规格，结合院校自身发展的优势和特色，有机融入 1+X 证书制度体系、职业技能大赛，促进产业与专业、岗位与课程的有机衔接，进一步增强人才的适应性培养[1]。鉴于此，本文研究了在“岗课赛证”综合育人视域下，如何优化人才培养方案，如何重构课程体系。最后，以江阴职业技术学院计算机网络技术专业为例，分析诠释了专业课程体系建构的思路和方法。

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　　2 课程体系设计原则

　　2.1 依据教育部专业标准

　　专业教学标准是高校人才培养、教师队伍建设以及专业发展、课程体系建构的纲领性文件，也是用人单位选人、用人的重要参考依据。2020 年，教育部发布了高等职业学校专业教学标准。该标准对于高职院校人才培养方案的制定具有宏观指导意义[2]。高职院校应深入学习领会专业教学标准，对照标准，重点围绕国家、区域重点产业，优化人才培养方案，重构课程体系，以适应产业、行业发展需求，为区域经济社会培养技术技能人才。

　　2.2 有效融合1+X证书制度

　　2019 年 4 月，教育部等四部委联合下发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，标志着 1+X 证书制度正式启动。截止 2021 年 7 月，教育部相继发布了 4 批、共计 445 份 1+X 职业技能等级证书，基本涵盖了高职教育的所有重点专业，部分专业可以适配多个证书。

　　以计算机网络技术专业为例，高职院校可以选择的 1+X 证书有：云计算平台运维与开发、网络安全、云计算中心运维服务、云数据中心建设与运维、网络系统规划与部署、无线网络规划与实施等 30多种，大致分为云计算、网络安全和网络系统集成三大类。一个专业选择试点的 X 证书并非越多越好，可以参照“1+1+1”的模式选择证书，即 1 个专业，选择 1 个重点建设证书，再选择 1 个辅助证书，以满足学生个性化需求，拓展学生就业的口径，为多元社会培养复合型人才。

　　2.3 有机融合技能大赛

　　近年来，随着我国职业教育的改革，各级各类技能大赛如火如荼。不少高职院校投入了大量人力、物力、财力，并建立大赛竞赛机制，成立竞赛指导团队，组建大赛集训队，甚至赛前停课集训，但却收效甚微。同时大赛也脱离了比赛的初衷，没有达到以赛促建、以赛促学的目的。纵观目前主要的技能大赛大致可以分为三类：

　　第一类是教育部、各省市教育主管部门组织的职业技能大赛，第二类是教育部认可的 57 项全国大学生竞赛，第三类则是由企业牵头组织的技能大赛，即行业赛。因职业技能大赛、教育部认可的部分竞赛被列入双高院校遴选的重要条件，而备受高职院校重视。高职院校要在技能大赛中取得好成绩，不应该仅仅依赖赛前集训，而应该功在平时，将职业技能大赛有机融入课程体系中，达到真正意义上的以赛促学、以赛促教、以赛促建。

　　3 课程体系的建构

　　江阴职业技术学院计算机网络技术专业课程体系包括平台课程、专业模块课程、专业拓展课程和实践课程。平台课程包括公共基础平台课程和专业基础平台课程。专业平台课程主要培养学生基本职业素养和基础专业知识和技能，为后期课程学习打下扎实的基础。专业模块课程即专业核心课程，主要培养学生具备扎实的专业技能和过硬的专业知识，一般可以按照专业方向设计课程。专业拓展课程即职业方向课程，学生可以从自身兴趣出发，选择专业拓展课程，既可以是原有专业方向课程的加深、巩固、深化，也可以用于开阔眼界，增加认知，拓宽就业渠道。实践课程包括综合实训、毕业设计和顶岗实习，主要实现专业课程、专业技能向职业岗位的迁移，实现课程到岗位、学习到就业的衔接。

　　3.1 融入教育部专业标准

　　2020 年，教育部发布了《高等职业学校计算机网络技术专业教学标准》。该标准文件指出，计算机网络技术专业主要培养能够从事网络售前技术支持、网络应用开发、网络系统运维、网络系统集成等工作的高素质技术技能人才[3]。核心素养包括：掌握计算机网络基础知识、网络工程规划、设计、安装能力，具有计算机网络工程设计、开发及维护能力，具有网络虚拟化及云平台系统搭建、运维能力。核心课程包括：路由交换技术、Linux、网络安全设备配置与管理、网络运行与维护、网络系统集成、SDN 技术等。专业拓展课程包括：PHP、网络虚拟化、云计算等。江阴学院计算机网络技术专业严格依据教育部专业建设标准，人培目标、核心素养与其严格匹配，课程体系中涵盖了所有核心课程。

　　3.2 融入1+X证书标准

　　云计算平台运维与开发职业技能等级标准由南京第五十五所技术有限公司牵头起草制定。标准包含初级、中级和高级。高级侧重于云平台开发和云服务开发，适用于本科或职业本科。高职院校学生则偏向于初级和中级。

　　初级和中级主要面向云资源管理、云服务运维，以及云平台运维等工作岗位。初级的主要工作任务包括网络应用、私有云平台运维、容器云平台运维等。中级的主要工作任务则是在初级的基础上，增加了数据库和 Nginx 运维与优化、云安全运维，以及运维脚本开发、云运维开发等。Web前端开发职业技能等级标准由工信部牵头起草制定。标准包含初级、中级和高级。初级主要面向静态、动态网站搭建和移动端静态网站开发。

　　中级则是在初级基础上，增加了移动端动态网站开发。高级则是网站安全、性能提出了更高的要求，适合高职软件技术专业、或者本科、职业本科的学生。江阴职业技术学院计算机网络技术专业根据“1+1+1”的模式，经过严格筛选，最终确定重点建设云计算平台运维与开发职业技能等级证书。同时开设 Web 前端开发专业方向，面向 Web 前端开发职业技能等级证书。通过分解云计算平台运维与开发 1+X 中级证书知识技能体系，按照典型工作任务设置专业课程[4]。

　　3.3 融入云计算大赛规程

　　2021 年，全国职业院校技能大赛执委发布了《全国职业院校技能大赛云计算赛项规程》。该文件指出，该赛项全面考察高职学生云平台规划设计、部署、云安全、容器、自动化运维、公有云服务等知识与技术技能。竞赛内容主要包括OpenStack 平台搭建与运维、容器云搭建与运维、云平台自动化运维、公有云应用部署与运维等。

　　大赛同时强调，云计算赛项应促进师资队伍建设，推动课程体系改革，提升学生从事云计算相关岗位的适岗性[5]。计算机网络技术专业一贯秉承以赛促教、以赛促学、以赛促建的教学理念，将云计算赛项知识、技能体系有机融入课程体系中。

　　3.4 构建课程思政体系

　　高职课堂不仅要教会学生知识技能，还要培养学生具有良好的道德情操、职业素养，以及自我提升、自我学习的能力。在全国高校思想政治工作会议上，习近平同志强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”学院计算机网络技术专业始终坚持德技并修，围绕“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一根本问题，建立全员全方位育人机制，构建课程思政体系，以计算机网络发展起源、5G 现状，操作系统起源、鸿蒙OS 发布，以及信息存储与安全等为切入点，开展思政教育，培养学生爱国意识、法律意识，增强四个自信，具备良好的敬业精神和团队合作意识。

　　3.5 线上线下混合教学

　　实践证明，开展线上线下混合式教育教学，有利于帮助学生建立良好的学习习惯、培养学生独立思考、独立分析问题、解决问题，以及团队协作的能力。实施线上线下混合教学，一方面必须协调好课堂教学与业余时段自学的时空关系[6]，同时也需要处理好碎片学习与系统化教学之间的逻辑关系，关注高职学生多样性的特点。业余时段学习通常包括课前预习、课后作业和课后拓展任务，任课教师需要处理好课前、课堂和课后的衔接关系，学生自学情况要给予及时反馈和评价，以便持续激发学生自学的兴趣和动力。

　　其次，近年来，高职生源多样复杂，其学习兴趣、学习动力和学习习惯存在较大差异。这就需要任课教师提供的课程资源必须分层建设，以满足学生个性化的需求[7]。例如，能力较强的学生可以挑战难度较高的任务，或者完成某领域知识、技能的系统性自学。学习能力一般的学生则可以完成难度较低的任务，或者完成某一知识点的碎片化自学。最后，开展线上线下混合教学，需要学生具有较高的自觉性、学习悟性，以及极高的兴趣。因此，任课教师须从教学内容、教学方法、教学手段等方面考虑，如何激发学生学习的兴趣，持续激发学生学习动力。

　　4 结语

　　“岗课赛证”综合育人对于高职院校优化人才培养方案、重构课程体系具有重大指导意义。本文以江阴职业技术学院计算机网络技术专业为典型案例，从“岗课赛证”融合的视角给出了高职课程体系建构的对策、建议。

　　参 考 文 献

　　[1] 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索.中国职业技术教育,2021(08):5-10

　　[2] 谢军.基于 1+X证书的新能源汽车技术专业课程体系构建与实施.科技风,2021(01):75-76

　　[3] 教育部 . 高等职业学校计算机网络技术专业教学标准 .

　　[4] 王鸿磊.产教融合背景下对接“1+X”证书的人才培养模式和课程建构研究——以物联网应用技术专业为例.河北软件职业技术学院学报,2020,22(04):47-50

　　[5] 全国职业院校技能大赛执委会.全国职业院校技能大赛云计算赛项规程.

　　[6] 邵华.高职院校混合式教学：内涵重构、模式创新与多维评价.高等职业教育探索,2021,20(04):55-59,67

　　[7] 金海峰,吴懋刚,坎香.“三教”改革视域下高职专业课程分层分类教学的实践研究.湖南工业职业技术学院学报,2021,21(02):82-85

　　作者：金海峰 坎香 陈进