汉字的文化因素在对外汉字教学中的影响研究

　　【提 要】不同于拼音文字，汉字因其象形表意的特殊性，直至今日仍是对外汉语教学中的一个难点所在。为解决这一难题，对外汉语教师们普遍选择将汉字文化学的知识融入对外汉字的教学之中，以期提升汉字学习者的学习兴趣与效率。本文以论述对外汉字教学的概况为切入点，对将文化因素引入对外汉字教学的必要性与可能性做了尝试性分析，进而肯定了汉字的文化因素在对外汉字教学中的重要影响。

　　【关键词】对外汉语教学 汉字 文化因素 对外汉字教学

　　我国的对外汉语教学事业经过六十余年的发展，教学经验愈加丰富，相关的研究论文数量也呈井喷式增长。尽管如此，由于汉字象形表意的特殊性，汉字教学在对外汉语教学中仍是一项难点。当前，因汉字的文化因素在对外汉字教学中具有积极影响，很大一部分对外汉语教育者选择将汉字背后所蕴含的文化知识应用于对外汉字教学之上，使其成为对外汉字教学的重要辅助手段。

　　一、汉字教学在对外汉语教学中的地位培养

　　汉语学习者的汉语交际能力，并在此基础上帮助他们尽可能多地了解中华文化，乃是对外汉语教学的最终目的所在。其中，要培养汉语学习者的汉语交际能力，使其能够流畅地用汉语进行沟通，首要的就是进行汉字的教授。

　　(一)我国对外汉字教学事业的概述

　　自 20 世纪 50 年代起至今日，我国对外汉语教学事业已有六十余年的发展历程。其中，学术界对对外汉字教学的相关研究也愈发深入。著名学者施正宇等(2015)在《60 年对外汉字教学研究之研究》( 上 ) 一文中指出，对外汉字教学又称“汉字作为第二语言教学”，一般意义上指的是对母语非中文的人进行识字教育。总而论之，我国对外汉字教学事业的发展可大致划分为以下三个阶段：第一阶段是从 20 世纪 50 年代起至 80 年代中期。

　　这一阶段是对外汉字教学的摸索时期，从最初的对外汉字教学与对外汉语教学深度捆绑，发展到学术界关于“语”与“文”先后顺序进行激烈争论，进而产生了一系列相对独立的总结性文章。第二阶段是 20 世纪 80 年代中期至 90 年代末。这一阶段是我国整个对外汉字教学事业发展的关键时期。在这一时期里，多场国际性对外汉字教学交流会相继召开，一大批关于对外汉字教学的专著随之问世。第三阶段是 21 世纪至今对外汉字教学的快速发展阶段。对外汉字教学相关的期刊论文与研究专著数量呈井喷式增长，整个对外汉字教学事业得到前所未有的关注。

　　(二)汉字教学在对外汉语教学中占据独特地位

　　对外汉语教学对教学者的整体素质要求极高，并且其在整个第二语言教学中占有着特殊地位。究其原因，是在对外汉语教学中除了需要教授词汇和语法之外，还有一项特殊的教学，即汉字文化因素的教学。汉字作为记录汉语的独特符号，其在整个汉语学习过程中有着举足轻重的作用。换个角度看，如果教育者能够在对外汉字教学中坚持适合的策略与方法，使汉语学习者的识字率得到明显提升，就可以使他们的汉语交际能力得到显著的强化，进一步提升学习者汉语学习的兴趣，最终反作用于对外汉语教学的发展，达到对外汉语教学事业的最终目标。

　　二、汉字的文化因素引入对外汉字教学的必要性与可能性

　　因为汉字教学在对外汉语教学中占据着重要地位，所以作为教育者的对外汉语教师首要做的应是厘清对外汉字教学的重点与难点，了解与掌握汉语学习者在汉字学习的过程中可能遇到的问题。其次，由于汉字的文化因素是汉字学习时不可忽视的重要内容，所以教育者将以汉字为载体的相关文化因素引入对外汉字教学之中，以期助推对外汉字教学的发展。

　　(一)汉字本身特点的要求

　　与拼音文字直接记音不同，汉字的最大特点是象形表意，由于其读音与字形之间几乎没有记忆特点，所以对汉语学习者而言，汉字便成为了他们最大的学习难点。不同于认知拼音文字只需简单地掌握义和音的结合，学习者在学习汉字的过程中需要实现包括音与义、音与形和形与义的三重结合。除此之外，在汉字的构字方面，组成的部件之间、笔画之间的空间位置和组合方式千变万化，其中的细微差别对于汉字学习者来说极难辨认，也因而难以识记与书写。因此，对外汉字教育者在教学过程中应制定适宜的教授方法与策略，从而帮助汉字学习者更高效地认识、掌握汉字知识。

　　(二)汉字文化学知识对对外汉字教学有积极作用除词汇、语音、汉字和语法四方面基础知识的教学外，文化也是对外汉语教学的重要内容。我们甚至可以说，前四方面的教学内容里都或多或少地包含有文化因素。由于文化与汉字之间的关系又最为密切，故而汉字的文化因素在很大程度上可以降低学习汉字的难度。对于对外汉语教育者而言，首先应明悉所教授汉字背后所蕴含的独特文化知识，然后让学生了解汉字与拼音文字相比所独具的以形象意的特点，让他们明确认识到汉字是一套具有很强特殊性的符号系统。

　　其次，教育者在教学过程中向学习者传授汉字造字原理和方法、汉字偏旁部首的类别属性、汉字字形的结构形式等知识，从而让学习者明白所讲授汉字的感情色彩转换与意义范围变化。例如，做文字游戏、猜谜语等与汉字文化知识相关的策略方法，可以应用到对外汉字教学之中。总之，对于不同特征汉字的教授，与汉字所蕴含文化因素相结合正逐步成为对外汉字教学的辅助手段，来帮助汉字学习者进行书写与识记。

　　三、汉字文化知识在对外汉字教学中的重要影响

　　在汉语学习的过程中，学习者时常会遇到各种各样的困难，而汉字文化知识恰好能给予帮助。括而言之，汉字文化知识在对外汉字教学中有着重要影响，其积极影响主要体现在以下三方面：

　　(一)对汉字学习者学习过程的影响在汉语学习者的学习过程中，对外汉语教育者对汉字文化知识进行准确地运用与解读，可以使学习者清楚地找到其母语文字与汉字之间的异同点，进行对比分析，从而确立学习内容的难度等级。了解与学习汉字文化知识，也可以帮助汉语学习者高效地区分出汉字的字义与字形，进而提高识字的效率，减少汉字书写与认读的错误。

　　(二)对汉字学习者情感因素的影响汉字文化知识的运用不仅能够减轻汉语学习者的学习难度，而且也会给汉语学习者的学习心理带来积极的影响效果。相比于智力等认知因素，情感因素在第二语言的学习过程中发挥着更大的作用。对外汉字教学与汉字文化知识能够得到恰当地结合时，就会使汉字学习者对学习汉字产生好感，转而改变心中所持有的汉字不易学的固有偏见，进而促进他们形成积极的学习态度。毫无疑问，这些积极因素对汉语学习者的汉语学习有明显的益处。因此，在汉字学习的过程中，教育者应提高汉字文化知识的利用率，培养学习者对汉字学习的兴趣，增强其对汉字乃至中华文化进一步认识与探索的欲望。

　　(三)对汉字学习环境的影响汉字文化知识不仅能够使学习者汉字学习的内部因素发生变化，也会对汉字学习的外部环境产生影响。在汉字教学过程中，教育者可以依据各个汉字本身所独具的特点，将其与汉字文化知识巧妙地结合，并且制定出高效且有趣的教学方法。这样能使师生的情绪更加放松，课堂的气氛更加活跃，进而保障了教学任务的完成。此外，随着当今即时性社交软件的快速发展，人与人之间的交流模式更是发生了很大的改变，大多数人在日常生活中更倾向于使用文字进行沟通。这在一定程度上也成为了汉字学习者学习汉字的动力。

　　参考文献

　　刘 珣 2000 《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社。张 旭 2011 《对外汉语教学中的汉字教学与研究》，《学理论》第 17 期。

　　李运富 2014 《汉字的特点与对外汉字教学》，《世界汉语教学》第 3 期。

　　施正宇、吕文杰、范佳燕、房 磊 2015 《60 年对外汉字教学研究之研究》(上)，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版 ) 第 1 期。

　　作者：陈小帆