小学语文探究性学习小议

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习, 是学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、 实践性、参与性和开放性。在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、 情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。

　　一、创设开放情境，增强课程活力

　　新大纲提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。因此, 我们要让每个学生都能自主探究, 要求给每个孩子多鼓励, 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

　　1.建立良好的师生关系,创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组织质疑，小组交流等形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

　　2.开发语文课程的资源。学生自主探索需要一种内在的欲望，假如学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢?通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。

　　3. 开发课外学习资源。过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依靠性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，走出教室，走出校门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的景观和话题去获取教材以外的信息。

　　4、灵活采用多种教学辅助手段, 营造探究氛围，如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣, 探究氛围容易形成。

　　二、 培养探究学习意识

　　1.利用好奇心, 引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出: “儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, —切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识, 首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点, 鼓励学生多提问题。 如在学生入学的第一天, 就这样引导学生: 语文学习是非常有趣的, 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友, 你会变得越来越聪明, 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,教师在学生提出问题后, 适当地给予鼓励, 学生的探究兴趣越来越浓。

　　2.质疑问难, 增强探究意识探究意识来自于质疑, 善于发现问题, 才会去探究解决问题。教会质疑方法，“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢?

　　⑴从课题处启疑

　　文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注重引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的过去是什么样的?”“圆明园的现在怎样?”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。

　　⑵从关键词上激疑

　　在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思?”“在文中指什么?”“这个词说明了什么?”然后学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的友谊就不难领悟了。

　　⑶在重点句中导疑

　　重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“‘狭路’是什么意思?”“文中的‘狭路相逢’什么意思?”“‘勇’表现在哪些方面?”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。

　　⑷从看似平常处生疑

　　教学进行到一定环节，教师要把握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现练习过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的……”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”的时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢?”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判定。教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果。

　　3.鼓励独特见解, 巩固探究意识。在语文教学中, 要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、 判断, 敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究意识。如 《穷人》 一课中, 对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子, 我设计了这样的环节, 把不同意见的学生分为两组进行辩论, 发表自己意见, 深入理解课文。

　　总之, 时代的发展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任, 利用语文课堂这块阵地, 培养学生的探究能力, 使学生能够终生受益。