刍议初高中生物学课程的衔接

　　初高中生物课程在教学上的衔接，是中学生物教学过程中非常容易被忽视的一个环节，若两方面存在衔接欠缺的情况，会直接导致学生知识断层。本文结合目前初高中生物课程教学衔接中存在的问题以及教学衔接的意义，对初高中生物课程教学的衔接工作展开详细探讨。

　　一、初高中生物课程教学的现状

　　通过对初中和高中生物教学的目标进行对比，可以充分了解到初中生物教学的教学目标是要求学生掌握比较基础的简单生物学知识、非常简单的生物实验操作技能以及生物学知识在日常生活中的简单运用。而高中生物的教学目标要求学生将生物学知识系统化和理论化，需要更深层次地理解知识点的含义。同时学生可以有效利用生物知识解决在生活中遇到的实际问题，通过不断的实践可以有所创新。但是目前实际情况是，进入到高中阶段学习的学生分别来自不同的初中，每个人都形成固有的学习方法、学习习惯以及思考模式。学生一方面在适应高中阶段的学习过程中会比较困难，另一方面初高中生物课程中的断层情况，也会使学生在初始学习阶段显得有些无所适从，没有办法更好地融入课堂教学中。

　　初中生物课程的开设时间虽然比较长，但是每个地方的教育水平存在较大差异，各个学校实验教学设施存在的差距也较大，在中招考试中，生物学科所占比重也不高，这些情况直接导致部分初中为进一步提升升学率而忽视对生物学教学的监督管理。而在高中阶段，生物课程从文理分科以后才开始进行学习，间断的学习过程就直接导致学生所学的初中生物课程知识点几乎遗忘殆尽。通常情况下高中生物教学只能从重复初中生物内容开始。而高中阶段的生物课程对逻辑性以及抽象性知识的学习提出更高的要求。如果没有初中生物学知识做基础是没有办法正常开展高中阶段生物教学的，而原有初中生物学教师的教学模式以及学生的学习方法，都不再适用于高中阶段学习，这就在很大程度上导致初高中生物学课程在教学过程中出现脱节的现象。

　　二、初高中生物课程教学方法的衔接

　　受到初中生知识整体水平以及初中生物作为入门学科两方面因素的限制，并且初中生物知识在中考中所占的比重相对来讲比较少，这直接导致初中生物课程的教学通常会采用灌输式的授课模式。学生在进入到高中阶段以后，随着所学生物知识的逐步增多、教材内容的进一步加深，高中生物教师在教学方法上需要不断创新，灵活地对学生运用启发式的教学模式。激发学生的学习兴趣，使学生成为教学过程的主体，充分带领学生从本质上掌握所学课程内容。

　　同时，大部分的高中生物教师没有教过初中，对于初中教材的了解比较少，因此高中生物教师首要任务是详细掌握学生在初中阶段所学的具体生物内容，并充分了解学生对于初中生物知识的掌握程度。高中生物教师在带领学生学习新知识的过程中，也要对之前所学知识进行复习，从而帮助学生进一步明确初高中生物知识之间的共同点以及差异性。高中生物教师针对学生在初中阶段没有作为重点，学生掌握情况不理想，而在高中阶段的学习过程中又必须有效掌握的生物知识，教师要加以补充，将此部分知识作为教学重点，以便做好初高中生物课程的衔接工作。

　　让高中阶段的学生可以从更全面的视角，来有效掌握此阶段生物学的相关知识，进一步提升学生的学习效率。另外，高中生物课本主要讲述的是生物学的基本特征以及生命活动的主要规律，此阶段的教学内容涉及很多数学以及化学等理科学科的知识点。在遗传学的教学部分，主要讲述遗传的两个基本规律。在此课程的教学中，需要用到数学学科中概率方面的知识。在 DNA 结构的授课中，需要运用到化学学科方面的相关知识。所以，生物教师在选择教学内容时，还需要仔细研究生物学科知识与其他相关学科知识之间存在的联系。假如教师在讲述某个生物知识点时，需要以其他学科的知识为辅助，而相关学科教材中又没有讲述具体的知识，那么生物教师需要在教学内容中做适当的补充。

　　三、初高中生物课程教学内容的衔接——以神经系统调节教学内容为例

　　初中生物具体教学内容以及活动建议：第一，科学准确地描述人体神经系统的构成;第二，简要概述人体神经系统调节的具体方式;第三，仔细观察人或者是动物的部分反射活动，并准确说明出现该反射活动的意义。高中生物具体教学内容以及活动建议：第一，简要概述人体神经调节的结构基础以及调节过程;第二，详细阐述人体神经冲动的产生和传导过程;第三，简要概述人脑的高级功能;第四，通过翻阅相关资料搜集利用神经调节原理的仿生学资料。生物教师在充分了解学生已经具备哪些生物学知识基础、方法、技能等前提下，有针对性地对高中生物教学增补，对具体教学内容进行详讲或略讲，以合理将初高中阶段神经系统的调节内容更好地衔接起来，进一步提升学生的学习效率。

　　1.让学生说出神经元的结构和具体功能此部分学习内容属于初中生物范畴，结合对初中生物知识的巩固和加强，为高中生物课程的学习做好铺垫。第一，说出人体神经元的基本结构以及功能。神经元的作用非常关键，是构成神经系统结构和功能最基本的单位。在神经细胞上存在非常多的突起，有的突起比较长，有的突起比较短。长的突起在外表大都会套有一层鞘，进而组成神经纤维。在神经纤维的末端，非常细小的分支就叫做神经末梢，神经末梢分布在人体身体的各个地方。神经元在人体中具有非常关键的作用，比如接受刺激、产生兴奋、传导兴奋等功能。兴奋指的是动物体或者是人体内的部分组织或细胞受到外界环境的刺激后，由相对来说比较静止的状态逐步转变为非常显著活跃状态的过程。此时生物教师需要带领学生进行思考：第一，一个神经元主要包含哪些部分?第二，神经元以及神经纤维和神经之间的关系是什么?

　　2.让学生举例说出人体神经调节的方式反射是人体神经调节过程中最基本的方式，主要是在中枢神经系统的参与下，人或者动物对内外部环境的变化情况产生的规律性应答，比如膝跳反射以及眨眼反射等。生物教师带领学生深度思考：第一，当含羞草的叶子被触碰后就会出现下垂的情况，草履虫在移动过程中，会向水中有糖分的方向移动，这些动物和植物出现的现象属于反射吗?讲出具体的原因。第二，完成反射活动的基础条件是什么?第三，让学生举出一个实例，详细说明一个完整的反射活动，大概需要多少个神经元的共同参与才可以完成?第四，为什么当突然拿起一个比较烫手的包子后，先缩手然后会感觉到烫?第五，“反射”和生理性“反应”两者的概念相同吗?第六，向日葵的花盘总会朝着太阳的方向，这种现象属于反射现象吗?第七，人体或者是动物体听觉以及视觉等感觉的形成属于反射吗?说出详细的理由。

　　3.让学生详细说明神经调节的具体结构生物教师在教学过程中要重点强调反射弧结构完整是实现反射活动的先决条件。

　　4.让学生举例说出反射弧结构完整性的重要意义对脊蛙搔扒反射情况的实验结果进行分析和研究可以得出：第一，在反射弧中，假如感受器以及传入神经或神经中枢进一步受到损坏，则既没有任何感觉也没有效应;第二，在反射弧中，假如是传出神经或是效应器受到进一步损坏，则只有感觉没有任何效应;第三，反射弧只有充分保证其完整性，才可以将反射活动有效完成。

　　四、初高中生物课程实验教学的衔接

　　高中生物实验教学，是以初中生物实验教学为基础展开的，而学生学习生物学以及做生物实验的兴趣，也是从初中生物实验教学开始的。所以教师做好初高中实验教学的衔接工作，对学生有效掌握生物课程的理论知识和实践技能是大有帮助的。在初中教学阶段，学生做生物实验，一般情况下是严格按照生物老师的实验步骤进行简单重复的模仿，学生独立进行实验的能力得不到有效锻炼。而在高中阶段，在生物教学方面，就应该要求学生养成在实验中主动发现问题、解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应多一点儿鼓励，少一些限制，让学生充分发挥个人的主观能动性。

　　五、结束语

　　本文首先分析了初高中生物课程教学的现状，其次详细介绍初高中生物课程衔接的具体策略。有关初高中生物课程教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互相促进的，生物教师在教学过程中要重视其内在联系，注意把握时机和尺度，希望通过本文的分析，可以进一步提升学生的生物科学素养，增强学生科学探究能力。

　　选自期刊《试题与研究》名师论道

　　作者：任小楠