核心素养下的小学语文阅读指导策略探究

《核心素养下的小学语文阅读指导策略探究》论文发表期刊：《教学管理与教育研究》；发表周期：2021年04期

《核心素养下的小学语文阅读指导策略探究》论文作者信息：彭锦霞

　　摘要：在阅读教学中培养学生核心素养是顺应新课改的体现，但部分教师更侧重于讲解基础知识，忽略了通过阅读培养学生的核心素养。在新课改深入实施的今天，如何加强阅读指导工作、提升学生语文核心素养成为摆在教师面前的重要研究课题。基于此，文章阐述了语文学科核心素养的内涵，并详细介绍了基于核心素养的小学语文阅读指导策略，以供广大小学语文教师参考。

　　关键词：核心素养 小学语文 阅读教学 思维训练 道德修养

　　在当下各学科的教学中，核心素养都是一个炙手可热的概念，如何提升学生的学科核心素养，是各学科教师共同探索的热点问题。阅读教学是语文教学的重要模块，也是培养学生语文学科核心素养的深厚土壤，语文教师应不断探索，采取科学的方法对学生进行阅读指导，切实发挥阅读对培养学生核心素养的重要作用。

　　一、小学语文学科核心素养的内涵酒素养是指一个人的基本修养，从广义上来说，素养包括知识层次、能力状态、言谈举止、道德品质等内容。具体到核心素养，我们可以将其与人的能力、知识、情感态度等进行比较理解。对于小学语文教学来说，传授具体的知识固然很重要，但更重要的是培养小学生的核心素养，也就是在具体的语言教学中，通过有意识地引导与教学，使学生具备初步的文学学识修养与文风情趣状态。但传统的语文教学更侧重于让学生记忆、背诵和应用相关的语文基础知识，与之相比，核心素养视域下的语文教学内容与教学要求更有广度和深度。所以，在小学语文教学过程中，教师要在达成知识、能力和情感目标的基础上，重点关注学生是否真正内化了这些目标，即学生通过对语文基础知识的学习，是否具备了语文审美能力、是否形成了良好的性格、人格是否健全等。

　　二、基于核心素养的小学语文阅读指导策略

　　1.创设情境，积累语言知识小学生普遍以形象思维为主，教师应在阅读学习中有意识地训练其理解能力，帮助他们积累更多的语言知识。当前统编版语文课本中选编了大量图文并茂的课文，这些课文在内容方面有一定深度，学生理解起来或多或少有一些困难。为了降低学生的理解难度，变抽象为直观，教师可以利用多媒体技术设计集视频、动画、音乐、图片为一体的教案，使学生更加形象、直观地理解课文，激发其阅读兴趣。与此同时，通过多媒体创设相应的意境，能够使学生更容易理解文字背后的含义，降低理解难度，达到积累汉字、好词、好句的目的，并逐步训练组词与连词成句的能力，初步掌握语言的特点与写作的方式方法。

　　例如，在《观潮》这一课的教学中，教师可以给出这样的语言导入：“同学们，你们见过大海涨潮吗?在地球自转与天体引力的作用下，每天海水都会有规律地潮起潮落，涨潮时波涛汹涌，海水快速涌入江河，如果出海口狭窄，就会激起更大的浪潮。其中钱塘江因地形特殊，所形成的浪潮最为壮观，是我国著名的观潮胜地。下面请同学们欣赏钱塘潮的景观。”然后，教师利用多媒体播放有关钱塘潮的课件，学生在感受钱塘潮的壮观的同时，自然而然激起了学习的兴趣。这时，教师可以组织学生阅读课文，遇到不认识的字可以查字典，以准确掌握字的读音及含义。在掌握字词的基础上，教师可带领学生二次精读课文，并根据课文与课件内容，组织学生交流《观潮》-课是按什么顺序来叙述的，潮来时哪些方面给你留下了深刻的印象，并进一步引导学生理解文中的重点字词，分析课文的语言特点，达到积累词汇的目的。

　　2，问题导读，开展思维训练小学生的思维水平与认知能力比较低，但这又是语文核心素养的重要组成部分，并且是学生持续深入学习语文的关键能力，所以必须加强这一方面的训练。教师可以通过问题导读的方式训练学生的思维与认知能力，在具体的教学过程中，可根据教学目标与课文内容设计相关问题，并在提问中有意识地融入教学内容，鼓励并引导学生自主发现和提出问题，以问题驱动为导向，鼓励学生以小组探究的方式思考问题、相互交流，在分析与解决问题的过程中培养思维能力。在问题的设计上，教师要注意设计具有启发性与开放性的问题，并鼓励学生积极回答，促进学生的个性发展，进而培养其语文核心素养。

　　3，文化渗透，提升道德修养小学语文学习不仅是为了掌握一定的语言知识，而且要将其作为工具进行人际交往，还要使学生在学习中受到汉字文化潜移默化的积极影响，深刻体会语言的博大精深，增强民族自豪感与民族自信心，进而积极主动地传播中华民族优秀传统文化。对此，教师要进一步挖掘课文背后蕴含的文化元素，有针对性地加强文化教育，鼓励学生主动、深入研究课文中的人和事，学习文中人物的高贵品质，感悟事件蕴含的道理，从而提高自身的文化品位与道德修养，形成高尚的审美情趣。另外，语文学习不能脱离实际，教师要在教学中联系实际，把文化教育融合到课文教学中，从而达到提高学生核心素养的目的。

　　4.联系生活，促进社会实践陶行知先生曾说过："生活即教育。”语文这门学科具有明显的实践性，它要求学生把所学知识应用于生活中。因此，在小学语文阅读教学中，教学内容不能脱离教材，但也不能完全依赖教材，要把语文阅读教学生活化，把阅读教学和生活实际相联系，引导学生从课堂走出去，或者把生活中的场景带到课堂上来，使学生有机会进行社会实践。例如，教师可以组织学生开展以“我爱读书”为主题的文字实践活动，要求学生自主收集并阅读生活中的阅读材料，如报纸、杂志或网上的时政新闻等，并在阅读课上分享自己的读书感悟。在将课内、课外阅读有机融合的同时，引导学生把课堂上学到的东西应用于生活中，增强学生的社会责任意识。从某种角度来说，语文阅读教学就是利用语文学习引导学生形成高尚品德、公民意识与人文精神的过程。

　　5.品词析句，提高文学造诣词是构成语言的基本单位，句子是表达语言的基本形式，词语结合就构成了句子，进而形成文章，可见，积累语文知识应从词句开始。在语文阅读教学中，品词析句是不可或缺的环节，抓住一篇课文的关键句子或词语，就可以深刻理解文章的内涵。例如，在《慈母情深》这节课的教学中，教师可引导学生找出文中的关键词：作者想得到“一元五角”

　　的《青年近卫军》这本书，想得“失魂落魄”。当他来到母亲的工作间时，发现那里的噪声“震耳欲聋"，当母亲用“龟裂”的手拿钱时，他第一次发现“我”的母亲原来是那么瘦小。通过品析文中的关键词，母亲的慈祥、辛苦与儿子的懂事跃然纸上。在教学中，教师要有意识地训练学生品词析句的能力，积极引导学生进行自主阅读，在阅读中理解文章含义。在此基础上，教师要创造机会，适当提问，提高学生的语言表达能力。在学完课文后，还应鼓励学生用课文中学到的写作方法进行片段写作或作文写作，通过读写结合强化学生的语言运用能力。

　　三、结语

　　总而言之，阅读是提升学生素养、培养学生人文精神的重要阵地，教师应引导学生积累语言知识、开展思维训练、高造，还应引导学生学以致用，将阅读与生活实际有机结合，从而全面提升学生的语文核心素养。

　　参考文献

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　　[2]滕春友.统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究[J].课程·教材·教法，2020(7)：51-56.

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