核心素养导向的初中英语整体化单元教学设计

《核心素养导向的初中英语整体化单元教学设计》论文发表期刊：《英语教师》；发表周期：2021年09期

《核心素养导向的初中英语整体化单元教学设计》论文作者信息：叶肖君

　　【摘 要】概述整体的含义。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 6 I’m going to study computer science 为例，阐述整体化单元教学策略及其在单元整体教学设计中的运用。认为知识的整体化是将知识 转化为核心素养的基本要求。

　　【关键词】核心素养;整体化单元教学;初中英语

　　引言

　　当前，妨碍学生英语学科核心素养发展的因素表现在学习方式和教学方式两个方面。从学习方式看，仍然以接受方式为主，集中练习和记忆知识点，缺少真实语境下的语言实践活动。从教学方式看，受应试的影响，模式化、浅层化、碎片化等情况明显。不少教师按照固有的教学模式，不重视语篇和主题，使用模式化教学方式(梅德明2018)。在仔细分析出现这些问题的原因后发现：教师在教学中采取碎片化教学方式是导致学生学习效率低的重要原因。

　　一、整体的含义

　　整体包括三个方面：联系、组织和统整。(一)从知识本身来说，整体就是“联系”

　　知识总处于联系之中，时间上处于历史的联系中，空间上处于结构的联系中。具体地说，历史的联系是指一种知识本身的发生、形成和发展的过程;结构的联系是指一种知识与其他知识的有机联系。如果教师把所传授的知识放在联系之中，那么课堂的知识空间就形成了。

　　(二)从学生学习来说，整体就是“组织"

　　奥苏伯尔(Ausubel)提出了著名的命题：教师要知道学生已知什么，未知什么。只有在这个前提下，才能对学生进行教学。

　　组织就是建构，学习就是知识的建构过程。有 人认为：知识是教学内容经过分化、重组、整合而形成的富有教育意义又能帮助学生以能够理解的方 式进行学习的知识序列。

　　(三)从课程的角度来说，整体就是“统整”

　　从统整的性质和层次来说，可以把统整分为以知识联系为纲的统整、以主题为纲的统整和以核心素养为纲的统整三个层级。下面主要讨论以主题为纲的统整。以主题为纲的统整不是对原有内容的删减，而是重新审视传统意义上的各学科之间的联系，削弱各学科之间的分界，改变单用学科逻辑的方式组织课程内容的做法。强调学习必须以“已知的"“原有的"经验作为基础，寻找适合自身的思维方式，体验知识之间的联系。

　　二、整体化的具体策略

　　整体即联系、组织、整合。事实证明：只有系统化、有联系的知识才能真正转化为学生的素养。长期以来，英语学科的教学方式属于“挖坑式"教学，即教师在规定课时里教完一个个单词、一项项语法、一篇篇阅读文章、一次次书面表达，但英语学科素养却始终没有形成。

　　(一)思维导图

　　思维导图是一种发散思维的重要工具。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 6'm going to study computer science为例，学生借助如下页所示思维导图找出知识点的内在联系，以便更好地把握主题内容。

　　(二)单元整合教学法

　　单元整合教学法的具体路径是考虑单元整体教学，让学生高效地完成学习任务，空出时间实现大阅读。

　　在单元核心目标的统领下，单元、课时目标也 相对集中。在块状结构的教学中，教师可以将知识点分析、朗读、课堂练习等去掉，让学生带着探究主 题走向文本，通过阅读，比较、分析、理解文本，以加深对主题内涵的感悟，从而进行有意义的知识建构。

　　三、整体化单元教学设计课例

　　以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 6'm going to study computer science 为例：

　　(一)单元内容分析

　　本单元的Section A首先通过主题图中关于未来职业的谈论，将学生带入“我理想的职业”话题。语言目标：talk about future intentions。通过按个人兴趣编排的关于职业的听力练习与对话练习，进一步导出主题Life goals

　　其次，对话题、句型进行拓展，对如何实现理想进行扩充，使新句型"Are you going to move to shanghai?When are you going to start?"得以呈现。再让学生在较为真实的情境中运用已学过的现在进行时，以及本单元的核心句型be going to和want to be进行初步模仿输出和语言交流活动。在role-play中设置更为真实的情境-与他人交流自己未来的职业。在对话中，肯(Ken)谈到自己正在拜读海明威(Hemingway)的作品，打算坚持写故事，实现将来成为一名作家的理想。内容贴近学生的生活，能激发他们对未来的美好向往。

　　Section B围绕"新年计划(New Year'sresolutions)""话题展开，语言输入量多。它是学生对Section A中所学知识的巩固、拓展与提升运用。以New Year's resolutions为主线，以贴近现实生活的resolutions为话题展开阅读活动，旨在帮助学生在掌握语篇信息的同时发展相应的阅读技能，提升阅读策略。

　　在过程性写作训练板块，输出完整语篇的活动设计由易到难，符合学生写作的发展和对事物认识的规律。最后的口语活动把学生对自我的认知拓展到对社会环境的设想和规划上，要求他们尝试制订、规划使自己生活的城市更整洁、美丽的措施，从而拓宽他们的视野，在对其语言综合运用能力提出了更高要求的同时，还要求他们勾画出心目中理想城市的蓝图，增进其对自己所居住的城市的了解，培养其了解家乡、热爱家乡的情感。

　　(二)整体教学实践活动

　　本单元以主题My dreamjob为引领，通过各种各样的活动帮助学生理清职业与所学科目之间的联系，将未来的理想职业与目前所学科目联系起来，让学生理解不同职业的特征，树立为实现理想而努力的决心。然后把My dreamjob与resolutions联系在一起。本单元要求学生学完后能用书面形式写New Year'sresolutions，围绕这个目标，可以把本单元划分为三个课时教学(一般要五个课时才能完成)。

　　第一课时(Section A)：以听说形式为主，谈论My dreamjob，这个任务主要是为了巩固目标语言：be goingto和want to be/do;关于职业名称的单词、词组等。

　　第一层面是what：What are you going to be in the future?/What are you going to do in the fiture?让学生感知语言be going to可以用来表示“打算、计划”。第二层面是why，培养学生的思维，why与what之间存在一定的逻辑关系。第三层面是how，表达对职业的认知。具体设计如下：首先，以Guessing games 开始，教师通过“以旧带新”的方法呈现目标语言，用want to be结构复习已经学过的职业，并引出本单元新的职业词汇。其次，以My dream job为题组织演讲，让学生设计、谈论自己的人生目标，为后面谈论Section B中的New Year's resolutions话题作好语言的铺垫。

　　第二课时(Section B 2a-2e)：阅读课。这一课时主要解决"What is resolution?"，呈现一段短视频：一名学生上课迟到后向老师承诺不再迟到的情景。让学生区分promise与resolution之间的关系。文本共三段：

　　Pra.1：To give the meaning of resolution.

　　Para.2：Kinds of resolutions?

　　Para.3：To question the ideas ofmaking resolutions.

　　第三段是重点，让学生讨论：Is it necessary for us to have a resolution?

　　Is the best resolution is to have no resolution?

　　这是一个思辨的过程，让学生懂得the importance of resolution，what is resolution and all kinds of resolutions，为下一堂课的写作作好了铺垫。

　　第三课时(Section B 3a self check)：写作课，也可以说是读写课。读写课是阅读与写作相结合的课，但是真正的读写课中“读”是为“写"服务的，所以这时的“读”不是真正意义上的“阅读”，应该是“呈现课文一简单分析文章的结构一模仿写作"，写作时也是要先写what，然后写why、how.when where等。最后是展示环节：学生到台上谈自己的New Year's resolution，到此，整堂课也达到了高潮。

　　结语

　　整体教学就是根据知识之间的联系和学生的发展规律，突出教材中最基本的概念、原理，并以这些为中心，从“纵”和“横”两个方面对教材进行调整与组合，把有联系的知识联结起来，使文章有纲有目，成为一个新的知识结构。教学中采用“迁移、渗透、交错、训练”的教学方法，突出能力培养，最后形成学科核心素养。

　　引用文献

　　梅德明2018《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读[M].北京：高等教育出版社：93-94.