高中语文阅读课上情境教学的实践研究

《高中语文阅读课上情境教学的实践研究》论文发表期刊：《高考》；发表周期：2021年14期

《高中语文阅读课上情境教学的实践研究》论文作者信息：郝宪伟.性别：男，出生年月：1980年12月，民族：汉，籍贯：山东省聊城市苹县，学历：大学本科，职称：中教二级，研究方向：高中语文教学

　　摘要：情境教学因其趣味性、实践性、综合性优势得到广大教师的青睐，也在教育领域中得到广泛应用。研究结果表明，在高中语文阅读课上有效应用情境教学法，对于改善阅读教学质量效果显著。文章通过对情境教学在阅读课上的应用展开研究，结合实践活动结果就阅读课上情境教学的实践提出几点建议：创设直观情境，强化学生阅读动机;创设问题情境，激活学生阅读思维;创设游戏情境，深化学生阅读理解;创设生活情境，提升学生阅读感悟。

　　关键词：高中;语文;阅读;情境教学

　　引言：在高中语文教学课程中，阅读教学是一个关键构成部分，新课程的持续深入对其提出更高的要求与期望。为了提升阅读教学水平，推动学生学习效果迈上新台阶，诸多教师就如何展开阅读教学进行研究并开发出各种新型教学模式，情境教学法为其中之一。然而现阶段，高中语文教师对情境教学这种新型、有效的教学手段仍然缺少认识，也缺少教学经验，阻碍了这一教学方式价值的发挥。基于此，文章就高中语文阅读课上如何践行情境教学法展开探讨。

　　一、情境教学的概述

　　情境教学法主要是指教师在课堂上根据学生的学习需求、具体的教学内容构建一套栩栩如生且饱含感情色彩的情景，以此唤醒学生学习兴趣、提升学生思考能力的教学手段。相较于传统的“传输-接受”式教学方法，情境教学的实施能够将学生非智力潜能激发出来，提升他们对情境的感知能力，从而为课程教学营造恰到好处的氛围，能够让学生在愉悦、轻松的环境中完成学习任务，实现学习目标[.更重要的是，学生在这样的学习环境下不仅对所学的内容产生浓厚的兴趣，且获得良好的体验感，对教师所讲的知识与技能也有了更加深入的理解。

　　二、情境教学在阅读课上的运用原则情境教学的实施对于改善语文教学质量有显著效果，但是需要掌握科学的运用原则：

　　(一)和谐性原则。在语文阅读课上运用情境教学法，教师必须做好学情前测工作，确保创设的教学情境贴合学生成长经历、文章内容，以此提升学生主体性，让学生通过发现问题、分析问题、处理问题这一系列过程获取丰富的知识与技能。与此同时，建立良好师生感情，活跃阅读课的气氛，以此提升阅读教学质量。

　　(二)针对性原则。教师在阅读课上创设教学情境，必须要做好充分的准备工作，深入研究课文，将其读懂、读透。换言之，创设的情境必须建立在深入且全面了解文章中所体现的情感、知识的基础上，唤醒学生浓厚的学习兴趣，从而达到教学目标[2。同时，教师要依据高中生认知能力程度以及对知识的吸收水平去创设教学情境，提升学生消化知识与解决问题的能力，增强其求知欲。

　　(三)渗透性原则。在创设教学情境的过程中，教师应注重“情”这一元素的渗透，以此拉近师生距离，建立融洽师生关系，实现情感交汇。情境的创设不能喧宾夺主，要起到辅助学生阅读、教师教学的作用，要让学生在阅读课文时因为情境的介入而无意识地融入自己感受，这有助于提升学生阅读能力与综合素质[3]

　　三、情境教学在高中语文阅读课上的运用策略

　　(一)创设直观情境，强化学生阅读动机在兴趣的引导下，学生会以积极的态度去面对新的知识并自觉地去学习它，因此，在高中语文阅读课上，教师应注重学生阅读兴趣的培养。众所周知，青少年对形象直观的物体十分感兴趣，如视频、图片等，对这些形态的文本的喜爱程度远胜于对文字的喜爱。以此为契机，教师在阅读课上可以利用多媒体创设直观情境，换言之，用视频、图片等形式将课文中作者描述的画面展现出来，以此调动学生情感体验，在唤醒他们兴趣的基础上让学生用积极、乐观的态度去阅读

　　[1]。高中语文教材中的文章富含“美”的元素，如节奏美、意境美等，而这些美仅仅用语言去描述是无法展现出来的，如果通过视频、音频就能很好地展现出来。

　　例如，《荷塘月色》是朱自清写的一篇散文，作者通过对月色下荷塘美景的描写表达了自己向往美好生活、洁身自好的情感以及内心的苦闷。这篇文章富含意境美，这种意境之美是无法用语言去描述的。在讲解这篇课文时，笔者为了唤醒学生阅读兴趣并且让学生感受到文章中蕴含的情感美、意境美，便利用信息技术给他们创设了直观情境。首先，在备课阶段，笔者先深入阅读这篇文章，然后根据作者朱自清描述的荷塘月色美景在网上寻找相应的视频资源，再将其放入到课件中。上课时，笔者并没有直接进行理论性讲解，告诉学生这篇课文讲述了什么，有什么特征，而是利用互联网技术打开课件，将事先制作的视频给学生展示出来，生动的画面跃上屏幕，学生眼前一亮，视频还配上了与意境相关联的背景音乐，学生听觉和视觉受到双重刺激，仿佛置身其境。在视频播放结束后，学生仍然意犹未尽。趁此时机，笔者引入本节课的主题《荷塘月色》，并让学生说一说自己观看完视频后的感受，大多数学生表示自己陶醉其中。在视频的影响下，学生对这篇课文产生浓厚的阅读兴趣，而且在阅读课上表现出积极的学习态度，全力配合老师的讲解，气氛活跃，这节课也取得非常满意的效果。

　　(二)创设问题情境，激活学生阅读思维在语文阅读课上，教师扮演的是指导者角色，而不是给学生灌输知识的机器，从另一个方面来说，仅仅凭借教师在课堂上讲解的知识使学生对一篇文章有深入的感知是远远不够的。要想让学生读懂、读透一篇文章，需要教师的讲解，但是更多地是体现在学生个人的感悟与思考方面，教师需要做的就是贴合文章创设教学情境，对学生的能力、感悟方向以及思考等进行引导，让学生有一个正确的思考方式[5]。除此之外，由于每个学生都有属于自己独特的成长经历，加上思维、阅历、认知、兴趣等各方面的不同，所以对一个句子、一个段落、一篇文章的解读往往是不一样的。因此，教师不能代替学生去阅读，而需要结合文章内容去设置问题，利用问题激活他们的思维，促进学生个性化发展[

　　例如，在指导学生阅读《梦游天姥吟留别》这篇课文时，为了让学生抓住文章的主旨，笔者给学生创设了这样的问题情境：“我们都知道，李白是浪漫的，他写的文字从文学表现上来看是清新自然，而且他善于运用夸张、想象等手法，展现了浪漫主义特色。他有一颗浪漫之心，写的诗歌中无不透着浪漫，所以，他的人生选择也是以浪漫为主，这首诗歌中，李白用 安能摧眉折腰事权责，使我不得开心颜，这句话点名了他的人生选择，结合课前预习资料、你们对李白的理解以及最后一段文字，谈一谈你对这两句话的看法?”在提出问题后，笔者让学生进行分组讨论，彼此交流自己的想法、观点。对于这一句话，不同的学生给出了不同的想法，最后，笔者综合各个小组的答案进行了总结：李白是一个浪漫的的人，但是他对宏大理想的追求终身不渝，这句话表现了诗人的不屈与傲气。

　　(三)创设游戏情境，深化学生阅读理解高中语文教材中的很多课文内容比较深奥，晦涩难懂，所展现出来的人物角色、思想感情需要高中生去细细品味。在阅读教学中，为了加深学生对课文内容的理解并且让他们获得深刻的感悟，教师在课堂上可以创设游戏情境，引导学生在游戏活动中去实践、感悟，从而更好地理解文章。在笔者看来，角色扮演就是一种有效的教学方式，一方面，高中生活泼、好动，另一方面，他们有鲜明的个性，有较强的阅读能力。因此，让学生通过角色扮演展现课文内容，符合他们的性格特点，而且能够提升学生阅读素养0。

　　例如，在指导学生阅读《雷雨》这篇课文时，为了点燃学生阅读这篇课文的热情和兴趣，也为了让学生更好地理解文章内容，促使他们主动梳理故事情节并揣摩每个人物的心理特征，笔者创设了游戏情境。由于《雷雨》这篇课文中人物角色众多，而且故事情节生动，所以笔者要求学生开展角色扮演的游戏。首先，笔者带领学生简单地阅读这篇课文，让学生明确课文中涉及的人物角色以及展现的基本内容。接着，笔者依据《雷雨》中的人物数量将学生分成对应的若干个小组，然后让他们扮演角色。在扮演角色之前，笔者要求每个小组的学生展开讨论，研究人物的性格特点，思考用怎样的语气、神态等塑造角色，确保《雷雨》中的故事被最大限度还原到真实的情境中。然后，笔者要求学生逐一上台表演，并且要求其他小组学生扮演评委，认真观察台上学生的表演。为了激发学生的学习动机，笔者设置了奖励制度，承诺会给予得分最高的小组一定的物质奖励，而每个小组的得分则由“大众评委”决定。在扮演角色的过程中，每个学生将自己代入情境，融入到所扮演的角色中，认真扮演着角色，揣摩这每句“台词”的语气、表情等，将文章所展现的内容以情景剧的方式再现出来。在学生表演结束后，笔者让学生说一说每个角色的特点，经过课本剧表演，学生对人物的特征已经有了深入的了解，所以积极阐述自己的看法。这样的情境教学方式不仅锻炼了学生阅读能力，而且也培养了他们的鉴赏能力，使他们获得更好的阅读体验。(四)创设生活情境，提升学生阅读感悟陶行知曾说过，生活之变化是教育的根本意义，生活即教育。这一点是毋庸置疑的，从某种程度上说，学习的意义主要通过生活应用去体现，将学到的知识运用到生活中是学习的最终目标，高中语文教学也是如此，课本中的文章均取自于生活，对学生进行教育是为了传说他们生活知识与适应社会的技能。因此，在高中语文阅读课上，教师应根据实际情况创设生活情境，以此提升学生阅读感悟。

　　例如，《我与地坛》这篇课文讲述的是作者史铁生与母亲之间的故事，作者在母亲去世后才体会到母亲对自己含蓄而深沉的爱，而这也是促使他走向光明的勇气。在实际生活中，我们也是“史铁生”，经常嫌弃母亲唠叨，对母亲极不耐烦，但是她们依然无私地爱着我们。在指导学生阅读这篇课文时，笔者让学生分享和母亲之间的故事，尤其是和母亲共同经历地难忘的事情，然后再阐述自己的感受。学生踊跃发言，诉说着自己与母亲之间的故事，课堂顿时变得十分温馨，甚至有学生流下了泪水。创设这样的生活情境，既让学生读懂了作者蕴藏在字里行间的情感，也培养了学生对母亲的感恩之情。结束语

　　综上所述，新课改指出，教师采取任何教学方法都要以提升学生学习水平、增强学生学习兴趣为基础。一系列实践活动的结果表明，在阅读课上采取情境教学法不仅可以唤醒学生阅读课文的兴趣，还能给他们营造轻松、快乐的阅读环境，此外还能激活学生的思维并增强他们的阅读体验。有效视角下，教师应正视情境教学并深入研究，基于这一教学模式的应用制定科学的教学方案，通过直观情境、问题情境、游戏情境和生活情境的介入打造高效阅读课堂。

　　参考文献

　　[1]张军伟，基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究[1]1齐鲁师范院学报，2020(06)：72-77.

　　[2]王湛棋，高中语文教学中情境教学的实践研究[1I.文学教育(上)，2020(11)：76-77

　　[3]王月，浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[U].科学咨询(教育科研)，2019(12)：228.

　　[4]张丹柯，高中语文情境教学策略探究-以统编教材高一下第三单元为例1].语文月刊，2020(07)：5-7.

　　[5]郭建春，浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J.才智，2017(09)：2.

　　[6]刘海燕，如何用多元情境“美化”高中语文教学活动[1].语文教学通讯.D刊(学术刊)，2016(09)：62-63.

　　[7]尼玛伟色.浅析高中语文教学中课堂情景创设的作用UJ.智，2016(07)：37.