核心素养视野下名著导读校本课程开发实践研究

《核心素养视野下名著导读校本课程开发实践研究》论文发表期刊：《语文教学通讯》；发表周期：2021年17期

《核心素养视野下名著导读校本课程开发实践研究》论文作者信息：郑建忠

　　摘 要：核心素养视野下，名著阅读教学亟需建构出完整系统的校本课程体系。广东湛江一中培才学校利用学校优质教育资源建构名著导读课程系统及读本体例，进行名著导读校本课程实践研究，通过多种方式推进名著阅读进程，为名著导读校本课程开发与实践提供了借鉴。

　　关键词：课程资源开发;名著导读;校本课程

　　《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求7-9年级学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”;在统编语文教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构中，课外阅读也着重体现在名著阅读方面。有效进行名著导读教学，引导学生钻研文本，加深理解和体验，增进感悟和思考，享受情感熏陶，获得思想启迪，无疑是提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的重要途径之一。然而，名著导读教学至今在国内还很少有完整系统的校本课程体系。因此，核心素养视野下开发名著导读校本课程势在必行。

　　核心素养视野下的名著导读校本课程，要围绕语文学科核心素养，利用学校的优质教育资源，建构名著导读课程系统及读本体系。下面以我校名著导读校本课程的开发与教学实践为例来具体阐述。

　　一、名著导读校本课程的开发

　　(一)课程体系的设计

　　在新视野、新技术背景下，我校通过对名著导读校本课程的个案进行分析研究，努力创新实践方式，保障课程效果，并在实践中不断跟踪、调整、推广，旨在拓展阅读路径，延伸课程时空，为学校和一线语文教师探索名著导读校本课程开发之路提供案例参考。教师作为课程体系的设计者、组织者、对话者，教学中遵循“计划、实施、检查、交流、评估”的完整“行动”过程，进行有效的生生互动、师生互动，引导学生“独立阅读名著、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。

　　1.组织课程开发。

　　我校以科组长为领导核心，利用学校和语文科组合力资源，组织各年级有计划开展名著阅读，共同创设适宜课程的实施条件，共同制订课程实施计划和成果考核制度。随着名著导读课的顺利开展，我校从各年级挑选了一批有一轮以上循环教学经验、在名著导读方面卓有成效的语文教师，组成“名著导读校本教材编写”团队，并根据年级分成9个小组，采取细化分工、明确问责的管理方式，从教学实践、素材搜集、资料整合、校对修改等方面有序展开编写。对于每一位参与者，我们给予充分尊重，在不违背整体思路的前提下，给予他们一定的自主权，体现了“兼容并蓄”的思想。在课程开发过程中，科组长负责统筹规划，搜集并向成员推送相关论著，与小组长沟通协调进度，并负责最后的校对整编工作。

　　2确定课程内容。

　　我们学校体系庞大，初中每个年级都有四十多个班级，因此我们采取了整体一步棋、年级科组分管的模式，通过制定合理的阶段目标引导学生循序渐进地阅读名著。除了统编教材必读和推荐的名著外，我们还以学生能力为依据选择课程内容，并按照阅读规律从易到难安排教学。如七年级穿插阅读散文和诗歌(《人间草木》《繁星·春水》)、童话教育(《小王子》)、历险游记(《汤姆·索亚历险记》)

　　和科幻小说(《三体》)等，注重学生阅读兴趣的激发和素养的全面发展，在数量上力求一学年阅读10本名著：八年级穿插阅读哲思教育(《布鲁克林有棵树》《追风筝的人》《活着》《杀死一只知更鸟》)、人物传记(《苏东坡传》《阿甘正传》)等，契合学生的身心特点，给处于青春奋斗期的学生指点迷津;九年级学生考试压力较大，用于读整本书的时间相对较少，因此只补充阅读《呼啸山庄》《群山回响》两本，带领学生更理性地看待生活中的爱与责任。

　　3创建课程实施评价机制。

　　我们建立了一套贯穿读前、读中、读后三个环节的评价机制。读前制定读书计划，引导学生有目标地阅读，并根据章节梳理主要内容、人物及关系，摘抄经典语句，抒发阅读感悟，完成读书卡片。教师制作一个评分榜，及时记录跟进;完成一本书的阅读后，挑选表现突出的学生担任组长，指导他们协同组员就一个专题进行汇报交流;举行主题辩论赛、课本剧表演、手抄报比赛、思维导图展示、大讲坛、小论文等展评活动，并根据综合表现评选班级、年级和学校的“悦读之星”：进行名著阅读个案跟踪研究，建立电子档案。学生既可以将自己的名著导读课作业(作品)上传，由教师进行在线批阅和语音视频指导，也可以提交纸质版与老师面对面交流。同时还可以倡导生生之间显名或匿名互相评价。

　　(二)系列读本的研发

　　统编教材是基于语文核心素养编排的，每册教材指定阅读两本名著并推荐阅读四本名著。基于这样的背景，我们整合每册教材的六本名著，并精选补充增加适合学生阅读的其他名著，链接相关拓展材料，辅助名著导读的方法指导，进行系统的分册读本开发和资源整合，编成完善的名导读课程读本。这样有针对性的、系统的名著导读校本读本，与当前市面上形形色色的名著导读读本相比，具有始创性和独创性。

　　(三)教学资源的构建

　　大数据时代，阅读媒介迅猛发展，人们的阅读途径更多，阅读内容也更广更深。因此在研发名著导读校本课程时，我们采用名著导读教学与现代化通讯手段相结合的方式，从发现问题、解决问题的视角探索互联网大数据时代下名著导读教学的有效途径，并建立名著导读网络教学资源共享平台及名著阅读资源库，收集了文本、影视、课堂教学、学生活动等各种类型的资源。

　　文本资源库主要用于原文阅读、资料查询，包括不同版本的名著电子书，方便学生选读，如《简·爱》

　　就有译林出版社黄源深翻译版、人民文学出版社吴钧燮翻译版、作家出版社宋兆霖翻译版等各种经典版本;还有各知名网站链接，如“拆书"“有书”等。

　　影视资源库包括各种影音频资源，如《西游记》

　　有86版、张纪中版、张卫健版、日本版等，学生可比较改编名著与原著之间的异同，丰富对文本的理解。

　　课堂教学资源库主要收录名著教学设计及案例、课堂实录、微课、微视频以及相关中考试题链接等，凝聚教学模式，推进课程实施，为名著导读教学提供学习范例。

　　学生活动资源库展示学生汇报、表演等文本或视频成果，为师生搭建名著读后分享平台。

　　二、名著导读校本课程的实践

　　(一)凝练教学模式，推进课程实施在新课程改革契机下，怎样才能切实完善名著导读教学模式，采用更符合学生需求的方式方法展开教学活动，促进教学质量和教学效率的提升，是我们不断探索实践的方向。我们主要采用“精导、精读、精练”的教学模式，每本名著的导读采用“阅读规划、读前导知、阅读鉴赏、整合积累、拓展延伸、读写比翼、读后分享、巩固训练”八个循序渐进的板块，对学生的阅读、写作、考试进行全方位指导。以《红星照耀中国》“读写比翼”活动为例，我们采用了以下

　　“选取典型事例，表现人物精神风貌”的导读设计：

　　【读写比翼：写段】

　　1.写作情境。

　　8月1日建军节即将到来，学校打算在建军节这一天带领暑假夏令营的10位小记者到XX部队参观学习。语文老师要求他们参观完营地后分别采访一位军人，并写一则题为“最可爱的人”的片段。

　　2.写作要求。

　　(1)围绕人物主要特征，选取真实典型的事例。

　　(2)通过侧面描写烘托人物形象。

　　(3)200字左右。

　　3.阅读材料。

　　南方红军长征时，彭德怀是打先锋的一军团司令员。他突破了几万敌军的层层防线，一路攻克战略要冲，为主力部队保证交通，最后胜利进入陕西，在西北苏区根据地找到了栖身之地…彭德怀很喜欢孩子，他的身后常常有一群孩子跟着。

　　4.技法借鉴。

　　(1)抓住人物主要特征。如选文中斯诺深入红区进行实地采访，采访了彭德怀和他的战友，彭德怀给斯诺的印象就是敏捷、很有才智、精力充沛、为人随和。可以尝试抓住这些特征进行人物塑造。

　　(2)围绕主要特征，选取真实典型的事例塑造人物形象。如斯诺选取彭德怀作战的事例突出了他为人机智、有军事才略的特点，还选取他让马给部下的事件突出他为人随和、爱护部下的形象。

　　(二)创新实施方式，保障课程效果1，推出“郑建忠致名著”微信公众号。

　　每学期推荐阅读篇目，学校语文人自由选择阅读，并将读后生成的名著阅读感想以名著推荐的形式定期发布在公众号上。此外，公众号还会定期推送我校教师有关名著阅读的论文、课例和教学实录，让名著精彩亮相，开发名著阅读新天地。

　　2线上视频教学。

　　随着“屏读时代”的来临，教师利用手机、平板电脑等可移动阅读载体进行教学，集影、音、图、文于一体，呈现交互式、多样化、立体化的特点，可以有效避免传统名著导读课堂教学手段单一的弊端，延伸课程时空。受疫情期间线上教学启发，我们将学校教师优秀的网课上传至校园网，按照年级、专题、知识点进行分类，在便于搜索的同时也方便学生根据自己的实际情况查漏补缺，巩固学习。此外，我校还组织语文教师共同录制名著阅读优秀网课，如《简·爱》《骆驼祥子》《小王子》《活着》《布鲁克林有棵树》等，课型丰富，设计新颖。这些资源被湛江市教育局采用并大力推广，为湛江市公共教育资源平台贡献了巨大能量。

　　3名家引领，榜样激励。

　　一是邀请名家进校园。如我校曾邀请著名作家林清玄、曹文轩、沈石溪、张晓风、丁立梅等莅临开设文学讲座，八千多名师生近距离感受名家风采，领悟读书之妙。

　　二是每学期开展“悦读之星”评选活动。入选学生可以展示个性风采，推荐自己喜欢的名著，通过树立榜样激励人心，营造“好读书，读好书，读整本的书”的良好氛围。

　　三是开设“怎样读名著”专题讲座。为提高学生综合素质，我分别为初高中学子开设了相应的名著阅读专题讲座，引导学生爱上读书，善于读书，懂得经典名著其实是一种文化密码，不但可以从中解读出历史观、人生观、生命观，更可以从中学习做人之道、谋事之法。

　　经典阅读的魅力在于发现经典，与经典遇合。某本书里的一个故事、一个人物、一种认知、一种心情甚至一句话，我们都可以去读，去发现，去遇合，去共鸣。

　　书藏万物，生长美好。希望通过开发名著导读校本课程，师生共同去发现，去探讨，去分享，让一颗尘心沉浸在文字安谧静美的世界，让生命渐渐变得丰盈、充实。

　　参考文献：

　　[1]钟丽萍，中学教师校本课程开发能力现状的调查研究[J].江苏第二师范院报，2018(06)

　　[2]王书香，鲍远明，核心素养理念下校本课程资源开发的思考[J].教育实践与研究(中学版)，

　　2018(07)

　　[3]温儒敏，“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016(11).