西南大学学报(社会科学版)

　　杂志优秀目录参考

　　从“自利”到“自制”:村级治理规避“分利秩序”的机制分析——以上海市若干近郊村为考察对象 孙敏;田孟;

　　关系网络、信任机制与互嵌实践——当代浙北农村经济-社会变迁的深描 陈云龙;

　　“三权分置”背景下“三权”的权利属性及权能构造问题研究 张占斌;郑洪广;

　　金融资本深化、技术进步与产业结构升级 王定祥;李伶俐;吴代红;

　　财政激励、金融支持与工业企业创新成果转化研究 张明玖;

　　我国乡村教育发展的历史脉络与现代启示 李森;汪建华;

　　中国社会变迁中的乡村教育 杜尚荣;崔友兴;

　　社会转型时期乡村教育的价值取向 王天平;

　　我国乡村教育质量监测体系构建 李怡明;刘延金;

　　《论语》中的人际责任感及其启示 何垚;黄希庭;

　　真实自我:观点、实证与反思 徐华春;杨杏;苏丹;黄希庭;

　　家庭教育方式对小学生学习质量影响

　　一、小学生不良学习习惯的主要表现

　　1.课前学习习惯存在的问题

　　课前学习习惯存在的不良问题首先便是难以形成预习的良好习惯，预习对于提高学生的学习成效的积极影响是广所周知的，可是小学生基础知识不多、学习自觉性也较差，课前预习工作实施起来仍然难度很大。其次便是上课铃响心却难以收回，活泼好动是小学生的年龄特点，他们通常会在课间进行一些剧烈的活动，追逐打闹使得情绪和身体都很难再短时间内得以平复，等到上课铃声响了便很难把心及时收回到课堂上来。

　　2.课中学习习惯存在的问题

　　首先是听课方面，由于小学生的精神集中时间相对比较短，在听课的过程中很容易受周遭环境、事物的影响，容易做一些小动作、东张西望严重影响听课效率;其次是课堂上的发言情况，有些学生对课堂提问表现的极为积极，，有些学生对答案没有信心便悄不吱声，有的同学虽然内心有回答问题的欲望，可是胆小要么不敢举手要么回答声音很小;最后是与同学的课堂合作情况不好，如今小学生中基本为独生子女，自我意识强缺乏团队精神，不怎么喜欢与同学一起交流合作。

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