混合式教学在高校图形图像处理课程中的运用

《混合式教学在高校图形图像处理课程中的运用》论文发表期刊：《长春大学学报》；发表周期：2020年12期

《混合式教学在高校图形图像处理课程中的运用》论文作者信息：张玲(1983－)，女，福建南平人，实验师，硕士，主要从事计算机科学与技术方面研究。

　　摘要：信息化时代下，伴随着互联网科技和教育技术的不断发展，混合式教学模式应运而生。高校图形图像处理课程实践操作性极强，传统教学模式存在着不容忽视的局限性，难以凸显课程的高效性和审美性特点。基于此视角，分析混合式教学的内涵优势以及开展混合教学模式的必要性，针对图形图像教学中存在的问题，提出了大学图形图像处理混合式教学模式的设计与优化举措，以期为今后教学提供借鉴和帮助。

　　关键词：混合式教学;高校;图形图像处理

　　信息技术不断发展以及“互联网+”时代的到来，给高校教学工作带来了新的契机。在教育变革的大趋势下，采用混合式教学模式，可以实现线上线下的课内外一体化，为学生提供交流、分享的绝佳场所，从而打造高效的课堂模式，全面提升学生自主学习主观能动性。基于图形图像处理课程的特殊属性，单纯依靠传统线下教学已经无法适应教育时代发展和社会用人的需求。在政府的大力支持下，课内课外结合模式正以惊人的速度开展，形成了以优质在线开放课程为辅助，多元化课程教学优化创新的新局面，促进了图形图像处理课程实践应用取得了突破性成果。事实证明，开展混合教学模式既是图形图像处理课程改革的必由之路，亦是培养高质量实用型人才的根基保障。

　　1高校图形图像处理课程中开展混合教学模式的必要性

　　(1)混合式学习的内涵。截至目前，混合式学习并未形成统一的概念定位，不同的专家学者对此的理解虽然不尽相同，但是看法和见解所表达的内涵都趋于一致。国外学者关于混合式学习的表述可以概括为在适当的时间，将面对面的学习和即时线上学习相融合，所产生的一种新型学习风格的步调学习方式，从而取得良好的学习效果和质量。我国学者对混合式学习概念也看法不一。有些学者以适当为视角，重点在时间、人、传递媒体、学习方式和学习内容方面进行混合，即专注混合的方式以及是否能够达到预期的效果。通过对国内外学者的分析和归类，本文的混合式学习主要基于网络化学习的优势，利用移动智能电子设备，充分释放传统学习方式的优势，将课堂学习和在线学习有机整合，充分体现学生主动性，教师需要完成引导、启发、监控职责，根据具体的情况不断创新以期达到理想的学习效益。

　　(2)混合式学习优势分析。混合式学习模式改变了以往教学模式的束缚，实现了线上学习和线下学习的深度融合，便于教师把控课堂的教学进度，全面掌握学生的学习情况，进而根据学生对知识点的反馈情况利用线上学习形式进一步补充和完善，促进知识吸收的巩固性升华。在面对面地进行教学的基础上，混合式教学可以不受时空的限制，进一步将理论与实践教学相衔接。过去课堂教学的理论性较强，很多学生往往不会知识的内化和迁移。而混合式教学应用之后，可以将学习资源提前让学生了解，帮助学生进行知识的预热。利用驱动式教学、小组合作式教学等多种途径，提升课堂教学时间的效率。在课下混合式教学模式进行延伸，对于部分知识点模糊或不牢靠的学生还可以进一步复习和研究，凸显学以致用的目的。此外混合式教学在高校图形图像处理课程中的应用，还可以激发学生在课堂上的主观能动性，带动学生整体学习氛围的构建，实现了教师主导与学生主体协调同步的理念，为教师课程教学引导、启发提供坚实的基础和保障。2

　　(3)开展混合教学模式的必要性。近年来，社会对图形图像处理专业技术人才需求不断加大。然而高校受传统教学思维理念的制约，人才培养模式处于滞后阶段，与人才需求出现脱节。高校亟须改变现有的教学模式，充分融合新理论、新媒体和新平台，利用线上教学的特有优势，发挥互联网自主学习的深度效应，将课堂教学向线上教学外延。这既是图形图像处理课程改革的新出路，亦突出了时时可学习、处处是课堂的精髓。开展混合教学模式为学生营造了随时、随地进行学习的契机，便于教师答疑解惑，极大增强了师生之间的交流效果，有利于激发学生的主动性、积极性，保障了以学生为主体的教学对策，对于课程取得最佳学习效果具有至关重要的作用。

　　2高校图形图像教学中存在的问题

　　2.1教师与课程现状

　　(1)图形图像处理教学体系庞大。图形图像处理课程所涉及的软件非常多，作为一个系统工程，教学过程中存在众多的难点。面对内容之广的教学体系，如何在有限的课时内让学生高效理解和吸收，成为每一个任课教师需要关注的重点。尤其造成软件排列堆砌效应之后，要想从中摆脱并达成融会贯通的效果，必须对现有教学模式进行了创新革新。与此同时，由于高校图形图像处理课程教学开设时间并不长，大多数教师都是从研究生毕业，就立即从事该课程的教学工作。一来教师本身在图形图像实践方面存在一定的缺失，为此教学内容并不能够完全代表社会的现实需求，造成案例的设计与现实应用出现衔接性的障碍。而学生只能机械地模仿或按部就班地记笔记，作品完成质量不尽如人意，久而久之学生所学技能与应用软件工具技巧提升幅度就会受限。

　　(2)实际案例操作演练机会不足。对于高校图形图像处理课程教学而言，由于在校期间所学软件较多，学生缺乏在某一个专长领域的培养。基于知识的广度和深度考虑，学生虽然熟悉图形图像处理的整个流程，但是在特定领域的缺失还会造成后续就业的压力。与此同时，作为一个系统工程，图形图像处理教学需要学生具备良好的团队协作能力。目前专业人才培养主要集中于学生个人能力的培养，表面上来看学生在校期间已经学有所成，但是在工作实践当中却显示出了极大的不适应，这不仅与学校实际案例操作演练机会不足有关，还容易对学生后续的成才发展产生不同程度的影响。回

　　2.2学生学情现状分析

　　(1)学生兴趣和动机不同。通过问卷调查发现，大多数学生对于图形图像处理课程极为重视。一方面，课程与求职就业和考研深造息息相关。另一方面，学生对于实践操作环节十分关注，愿意与教师进行交流。受不同学习动机的影响，很多学生一心想要学好该课程，但是对于现有教学模式却颇有微词。不知道如何能够学好，为此处于一种矛盾的状态。此外，部分学生对于该课程缺乏正确的理解认知，坚持无所谓的态度，为此难以将知识融会贯通。

　　(2)课程总体内容偏难。通过调查反馈发现，学生认为课程内容总体上偏难。理论教学比重较大，学生在知识点的学习过程中，主要以教师布置和设计的环节为主，学生参与和自主学习能力有待提高。缺少互动的案例教学导致学生对课程学习存在抱怨情绪，引发学习效率不高。此外高校大学生对该课程的自主创新意识觉悟较弱，表现为对学习满不在乎，逐渐养成一些陋习的出现，为此提供学生喜闻乐见且高效的学习模式迫在眉睫。

　　(3)学习资源不足。大学生通过日常移动智能设备进行课下学习已是常态，但是对该课程资源的调查发现，并没有与此相关的专门学习软件能够为学生提供课下自主学习。学习资源不足问题的出现，还需要专业授课教师做好课程的开发，为学生呈现相应的预习资料和复习资料，确保学生能够围绕并依托课程资源提升课程学习的质量。

　　3混合式教学在高校图形图像处理课程中的运用设计

　　结合高校图形图像处理课程的特征，在本文的研究过程中，混合式学习模式的构建划分为三个组成部分，分别为前期准备，活动与资源设计，教育评价设计三个环节。

　　3.1 前期准备

　　(1)学习需求分析。高校大学生正处于关键的人生节点，大多数学生都能够认识到课程学习的重要性，学习动机很强。尤其是大学生思维活跃，易于接受新鲜事物，对于新鲜、时代感强烈的混合式学习模式并不排斥。图形图像处理课程是众多专业的核心，与平面、网页、广告设计领域息息相关，为此要分析学生学习特征，精选案例与设计任务，准备在线学习资源，通过技术与艺术巧妙融合，对于学生提升信息素养极为有利。

　　(2)学习内容和环境分析。随着软件、教材的不断更新，图形图像处理课程也需要与时俱进，充分考虑市场就业和学生的需求，坚持以就业为导向的思维，在学习内容的选取上精挑细选，持续优化教学课件、教案，做到因材施教。注重阶梯级学习方式的渗透，达到“熟能生巧”的效果。学习环境包括硬件环境和软件环境。其中硬件环境课程保障机房、多媒体资源的基础上，学生利用手机端或者电脑端进行课后的巩固性学习或交流：而软件环境包括在线学习平台、微课、慕课等网络资源，便于学生下载学习，控制学生的屏幕、随时随地交互以及在线考试测评。

　　(3)活动设计原则。在高校图形图像处理课程中，混合式教学的前期运用还要明晰活动设计的基本原则。即面对面教学原则、讨论交流原则和协作学习原则。并将其在课前、课中、课后的三个阶段中有效贯彻，及时进行面对面反馈，加强线上互动讨论交流，利用互相指导、优势互补的协作最大化地整合上学习和线下学习。

　　3.2 活动与资源设计

　　(1)课前学习活动设计。在课程资源视频制作和选取方面，要注重大小和格式，确保内容精简、主题性强，时间不宜过长，调动学生的学习兴趣，直奔教学主题达到最大化的教学效果，力争与课中的学习协调对接，起到预热的作用。进行导学案设计要理清教学思路，把握好学习重点和难点，实施知识结构层次化的设计，图像学习思路的引领性递进，为针对性改进奠定基础。文本不能太过冗长，以够用为主，发挥重要数值的参考价值。导入类图片要保证清晰度，形成素材和学习资源的有机融合。课前的活动设计要与学情相吻合，注意教学结构的完整、高效，实现学习资源的有效传递。通过精心的安排和制作，不仅会形成学习框架的良性梳理，还会为多媒体资源的充分调度提供必要的支撑。

　　(2)课中学习活动设计。在课中学习活动当中，可以根据学情需要，将班级划分为若干个学习小组，小组成员在4-5人之间，组长采取轮换制度。通过以任务为主线的教学模式，营造合作探究的氛围，确保学习活动有序进行。首先在自主学习阶段，教师以问题为导向，引导学生发现问题、提出问题，启发学生自主思考并解决疑惑。在此基础上，利用合作学习的优势，通过任务的布置激发学生集中讨论交流协商，从而找出解决问题的方法。这样既可以提高学生学习的效率，还有助于促进学生之间的交流。最后在总结性评价学习阶段，要以提高学生的语言沟通能力为目标，将任务驱动与合作学习相连接，通过自评和互评的方式，促进学生自我全面的发展。

　　(3)课后学习活动设计。在课后学习活动设计环节中，教师要根据课堂上学习出现的集中性问题，利用学习平台注重对知识的总结，解决学生存在的知识疑难点。在学习网址或者微信公众号中，学生可以随时地学习课程教程和资源案例，在加深学生记忆的同时，还可以让学生通过反思和总结不断升华。

　　3.3教学评价设计

　　混合式教学模式是否能够取得预期的效应和成果，离不开健全教学评价设计的支撑。为此要以评价促反思，依托学习过程评价、课程考核评价以及活动组织评价的优势，有效评价学生课堂上的参与度、阶段内掌握知识的情况或者对混合式学习的建议，利用在线学习资源及时进行知识的修正。高校图像图形处理课程改革应从行业发展或岗位需求出发，建立多元化的学习资源，强调情境学习和活动学习，创新教学模式和方法，发挥图像的信息传递功能，发挥混合式教学的优势，实现深度化的学习探索。与此同时，将线上与线下教学有机交叉与融汇，带来了更多的灵活性，让学生拥有更多的话语权，提高学生的自主学习能力和课程学习的参与度。通过课前知识点的预习和交流，为课中合作学习奠定基础，在课后通过线上还可以进行答疑解惑。当然，混合式教学在图形图像课程中的运用还处于研究起步阶段，教学方式还不是很成熟，这就需要加强教师的信息素养培训，秉承严谨的态度理念，不断改善开发出多元化的学习资源，强化对二者衔接的实践探索，为高校图形图像处理课程教学质量的提升奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]赖丽君."Photashop图形图像处理”课程融合渗透职业核心能力训练研究D].计算机产品与流通，2018(4)：189，225.

　　[2]李金凤情境化教学在Photoshop图形图像处理课程中的应用D].中国新通信，2019(4)：175.

　　[3]杨天敏高校"Photoshop图形图像处理”教学改革之我见D].太原学院学报(自然科学版)，2016(1)：30-32.

　　Abstract: In the information age, with the continuous development of Internet technology and educational technology, blended teaching mode has emerged. Graphics and Image Processing course in colleges and universities have strong practical operability, and the traditional teaching mode has limitations that cannot be ignored and it is difficult to highlight the high efficieney and aesthetic characteristics of the course. Based on this perspective, this paper analyzes the connotative advantages of blended teaching mode and the necessity of developing a blended teaching model. Aiming at the problems in graphics and image teaching, the design and optimization measures of the blendedteaching model for graphics and image processing in universities are proposed, in onder to provide references and help for future teaching job.

　　Keywords: blended teaching mode; colleges and universities; graphics and image processing